Читать онлайн «Педагогическая психология: конспект лекций». Страница 32

В разветвленной программе те, кто дает правильные ответы, идет самым коротким путем, а учащиеся, которые делают ошибки, получают дополнительные пояснения, после чего они возвращаются к основной ветви и продолжают работу.

Принципы обучения в программированном обучении составляют зачатки теории, которая может быть применена и к простым задачам моторного обучения, и к сложным задачам когнитивного обучения.

Три основных понятия этой теории программированного обучения – это активное реагирование, учеба без ошибок, немедленный отклик на действия учащегося.

Применяя эти принципы во время работы в классе, нужно подавать информацию в виде маленьких блоков, чтобы максимально увеличить непосредственное понимание и свести к минимуму количество ошибок, которые делает учащийся в процессе обучения, а также обеспечить его непрерывное участие посредством вопросов и ответов и немедленно сообщать, верен ли ответ. И хотя построение урока в столь логичном виде, как того требует программа, отнимает огромное количество времени, такая последовательность способствует учебе, а также вырабатывает мотивацию.

Использование в школе компьютеров вносит огромный вклад в индивидуализацию обучения. Компьютер является очень мощным инструментом, работающим в режиме диалога и способным реализовать систематизированные обучающие последовательности вроде тех, что свойственны программированному обучению.

Эффективность компьютерной технологии для обучения тесно связана со способностью компьютера выполнять задачи, которые многие из нас понимают как должное, но которые в действительности удивительны, – компьютер сортирует данные, преобразует числа в схемы и графики, анализирует информацию или обеспечивает практически мгновенный доступ к полным справочникам и аннотациям десятков тысяч статей. Эти функции могут освободить учащихся от утомительной, хотя и несложной работы и дать им возможность решать задачи более высокого уровня.

Компьютеры могут превратить школу в составную часть больших систем обмена и поиска информации, где отдельный учащийся будет иметь практически мгновенный доступ к почти неограниченному количеству высококачественной информации. Компьютеры также позволяют учащимся всего мира, принадлежащим к любой этнической группе, общаться друг с другом.

Одним из положительных следствий существования Интернета может стать появление универсального мультикультурного класса, в котором смогут учиться все желающие.

Еще одно положительное следствие применения компьютеров – то, что они могут обеспечить обучение, более приближенное к особенностям индивидуального стиля учебы. С их помощью учащиеся смогут продвигаться вперед в своем собственном темпе подобно тому, как это происходит в программированном обучении.

Для решения педагогической задачи одним из этапов педагогического процесса необходимо его конструирование. На этом этапе протекают тесно связанные между собой виды деятельности педагога, которые направлены на конструирование как содержания и средств, так и программ действий самого учителя и учеников.

К конструктивной деятельности учителя относятся различные действия. Это может быть моделирование системы задач и целей в педагогическом процессе, моделирование взаимодействия на уроке и в других видах учебной деятельности. Моделирование учителя может быть направлено как на педагогическую деятельность, так и на деятельность учеников. К конструктивным действиям относится отбор педагогических технологий, вариантов содержания, средств обучения и воспитания.

Конструктивная деятельность педагога относится к содержанию учебного процесса – это конструктивно-содержательная деятельность, к материальной деятельности – это технология отбора материальных средств учебного процесса, к операциональной деятельности – это технология конструирования деятельности.

Каждый из данных компонентов конструктивной деятельности включает в себя аналитическую, завершающуюся постановкой диагноза деятельность, деятельность прогнозирования, а также деятельность творческого проектирования.

Диагностические умения педагога – это умение диагностировать, насколько высок уровень развития каждого ученика, его способностей, возможностей, задатков и качеств личности, умение проводить диагностику собственной педагогической деятельности и педагогического взаимодействия, умение составлять диагностическую программу и уровневых характеристик.

Психолого-диагностические обследования могут охватывать отдельные компоненты личности учеников, а также их индивидуальные характеристики, могут быть оперативными или долговременными. На основе анализа устных и письменных ответов, поведения, состояния ученика строится оперативная диагностика. После диагностики и получения на ее основе знаний как об особенностях классных коллективов, так и о личностях отдельных учеников, о решаемой педагогической ситуации, учитель переходит к этапу прогнозирования. Он выдвигает гипотезу оптимального способа решения педагогической задачи.

Прогнозирование – это мыслительный этап в конструктивной деятельности педагога, при этом он основывается на цели педагогической деятельности. Педагогическое прогнозирование может осуществляться методами построения модели, в виде целостной конструкции, которая отражает систему взаимосвязей в реальном педагогическом явлении, с помощью выдвижения предположений, которые основаны на анализе реальной ситуации. Педагогический прогноз может выглядеть как мысленное построение схемы реализации эксперимента, предполагаемые этапы и результаты. Прогнозирование методом экстраполяции предполагает перенос решения педагогической задачи в измененные условия, чтобы найти новые пути ее решения.

После формулировки педагогической задачи для себя учитель включает в ее решение учащихся.

Для успешного педагогического проектирования имеет большое значение правильное определение цели и прогнозирование.

Педагогическое проектирование – это создание формы реализации, воплощения решения педагогической задачи посредством содержания, методических, технических, социальных, психологических, эмоциональных и коммуникативных средств.

При проектировании содержания образования учитель отбирает самостоятельно то содержание, которое он должен предъявить ученикам на основе результатов предыдущих этапов своей конструктивной деятельности. Здесь возникает технология конструирования учебной информации, которая представляет собой процесс принятия решения педагогом, какой и в каком объеме учебный материал должны освоить учащиеся. Это решение основывается на данных диагностики и оптимального прогноза, т. е. уровне подготовленности и развития учеников, их возможностей, возможностей самого учителя, учебного заведения, в котором происходит процесс обучения. На основе этого педагог принимает решение о применении определенной системы задач познавательной деятельности учащихся, которая будет представлять собой учебный материал, а также дидактический материал.

В проектировании содержания образования различают задаваемую, предъявляемую и усвоенную учебную информации.

Таким образом, главным в действиях педагога по проектированию учебного материала и разработке дидактического материала является построение системы учебных задач.

Само понятие педагогического проектирования может быть истолковано как действие, как форма организации совместной деятельности педагога и ученика.

Продуктивный подход в проектировочной деятельности – это ориентация на конечный результат, приближение педагогического процесса к его идеальной модели.

Процессуальный подход в педагогическом проектировании представляет собой организацию оптимального преобразования отдельных частей, конструирование их сочетаний. В данном случае педагог берет на себя ответственность за весь процесс решения задачи, а не только за конечный результат.

Вариативный подход в проектировании предполагает организацию трансформаций и изменений на разных этапах педагогического процесса.

Саморазвивающийся подход предполагает, что все участники проектировочной деятельности берут на себя функции управления развитием системы. При этом проектировщик несет ответственность за приобретение умений в реализации технологии.

Проектирование учебного процесса основано на объеме задаваемого материала, который необходимо усвоить учащимся, первоначальном уровне подготовленности учеников к восприятию учебного материала, уровне компетентности педагога и возможностях учебного заведения, в котором реализуется учебный процесс.