Читать онлайн «Введение в практическую психологию [плохое качество OCR]». Страница 25

деятельности. Происходит во взаимодействии с психологом

очень часто, т. к. в большинстве случаев Клиент ориентиро-

ван на конкретный желаемый результат общения с психоло-

гом как изменение в проявлении его чувств, мыслей, жела-

ний или возможностях действия.

Остановимся кратко на основных структурных моментах

активности человека, знание которых и возможности выде-

ления делают работу по психологической коррекции обосно-

ванной.

Основные понятия психологической теории деятельности,

разрабатываемой в отечественной психологии в работах

f8

Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева.

А. Р. Лурин, А. В. Запорожца, П. Я. Гальперина, В. В- Давы-

дова и многих других.

Деятельность всегда представляет собой предметное пре-

образование по реализации специально построенного замыс-

ла. В ней всегда есть эти основные структурные элементы -

планирование, исполнение, контроль, которые отличаются со-

держательно. Планирование, целеполагания-это самостоя-

тельная активность, отличающая активность человека от дру-

гих видов активности, существующих в природе. С этого

основного момента отличия и начинается построение схемы

анализа любой деятельности, которая в виде вопросов может

быть описана так:

1) какой цели достигает человек благодаря данному дей-

ствию?

2) Анализировал ли он условия ее достижения? Т. е. ста-

вил ли перед собой задачу?

3) Зачем челозек ставит эти задачи? Какие у него моти-

вы? Что его побуждает к постановке этих задач и определен-

ных целей? Мотив-это конкретизированная потребность,

которая выражается в тех или иных предметах.

4) Достаточно ли у человека самокритичности как кор-

ректировки своих действий при достижении цели?

5) Достаточно ли воли и выдержки, чтобы цели оконча-

тельно достигнуть?

Это схема анализа поведения как деятельности, которая

раскрывает ее структуру. Обозначим ее еще раз, итак, в

структуру деятельности входят: цели, условия, задачи, моти-

вы, потребности, средства и способы активности, которые по-

зволяют человеку осуществить планирование, исполнение и

контроль.

Виды деятельности человека отличаются по их предмету,

пользуясь классификацией Д. Б. Эльконина их можно разде-

лить на две большие группы: 1) деятельности с обществен-

ным предметом (предметно-манипулятивная, учебная, труд) и

2) деятельности с человеком как с общественным предметом

(непосредственно-эмоциональное общение, игра) личностное

общение).

Понимание предметного содержания деятельности дает

возможность практическому психологу с большей достовер-

ностью планировать свои воздействия, т. е. решать вопрос

о том, что имеет для Клиента наибольшее развивающее зна-

чение в конкретных момент его жизни.

Действие является единицей деятельности и на конкрет-

ном материале в виде конкретных целей, условий, задач и

т. п. воспроизводит структуру деятельности.

Понятие действия позволяет содержательно анализиро-

вать процесс интериоризации средств и способов психиче-

ской активности как уровней освоения действия, подробно

описанных в работах П. Я. Гальперина. Это 1) мотивацион-

ный уровень; 2) планирование разного вида; 3) уровень гром-

кой речи; 4) громкая речь про себя; 5) внутренняя речь;

6) умственное действие.

Данные об уровне выполнения конкретного действия (чте-

ния, письма, физического упражнения и т. п.) позволяет прак-

тическому психологу при осуществлении коррекции целена-

правленно и осознанно переводить действие с уровня на уро-

вень, добиваясь его отработки до приобретения необходимых

качеств — осознанности, обобщенности, автоматизированнос-

ти.

Анализ способом выполнения действий, а также средств,

которыми может пользоваться Клиент вводит в работу пси-

холога важнейшую характеристику деятельности-ее опо-

средованный характер. Способы могут быть разной степени

обобщенности и осознанности. Это же в полной мере от-

носится и к средствам. Работа практического психолога с

этими параметрами средств и способов делает для него

доступными механизмы психической деятельности человека.

Практический психолог имеет дело и с психофизиологиче-

ским уровнем в структуре деятельности — это физиологиче-

ские особенности психических процессов. Работы Н. А. Бер-

штейна открывают уникальную возможность анализа психо-

физиологических уровней активности, исследуя качественные

особенности каждого уровня. Без подробного знания этих ра-

бот у практического психолога не будет целостного представ-

ления о природе активности, понятие <модели потребного бу-

дущего> — основа для построения и его личной теории кор-

рекционной работы.

Кроме указанных общепсихологических оснований психо-

лог, занимающийся коррекцией должен решить для себя на

основе этического профессионального кодекса вопрос о мере

воздействия на другого человека. Он имеет дело с нормаль-

ным, здоровым человеком, который нуждается в совершенст-

вовании дискретных характеристик своего внутреннего мира.

Кто отвечает за результат коррекции? Каковы возможные пу-

ти их достижения?

Думается, что ответ на эти вопросы выглядит так: психо-

лог отвечает за обоснованность программы коррекции, за ее

осуществление отвечает Клиент и Пользователь программы.

Коррекция осуществляется с преимуществом ориентацией

на собственные резервы Клиента. Для этого их надо знать.

90

>

И это знание дает возростная психология, описывающая за-

кономерность и механизмы психического развития человека.

Нам представляется в этом плане важным обсуждение в

литературе вопроса об общем психическом и личностном раз-

витии человека (А. Г. Асмолов, В. В- Столин, В. В. Давыдов,

В. С. Мухина и др.), которые позволяют использовать в прак-

тической работе понятие об интегральных и дискретных ха-

рактеристик внутреннего мира человека.

Считаем важным подчеркнуть еще раз, что при осущест-

влении психологической коррекции большое внимание уде-

ляется именно дискретным характеристикам внутреннего ми-

ра человека. Важен факт несовпадения личностных показа-

телей развития и показателей общего психического развития,

который позволяет осуществить психологу профессионально

ориентированную рефлексию на содержание взаимодействия

с Клиентом, обосновать для него свои профессиональные воз-

можности ограничения.

Понятие об основных психических новообразованиях, ко-

торое существует в отечественной психологии позволяет рас-

сматривать их в качестве теоретических обобщений, необхо-

димых для решения вопроса о резервах развития человека.

Напомним основные из них (см. таблицу <Возрастные психи-

ческие новообразования>).

Возрастные психические новообразования

Возраст

Содержание психических новообразований

О- 1 г.

1- 3 г.

3- 6 л.

6-10 л.

II-15 л.

15-18 л.

— преднамеренные действия, подражание

— овладение предметными действиями (соотнося-

щими и орудитными) активная речь, самосоз-

нание

— использование символов, ориентация на обоб-

щенные нормы; появление познавательных за-

дач; соподчинение мотивов; условно-динамиче-

ская позиция

произвольность, внутренний план действий, реф-

лекция

— чувство взрослости; выработка <кодекса това-

рищества>; ориентация на возрастную и соци-

альную норму интеллектуализации

— самосознание; юношеский максимализм, жиз-

ненные планы, мировозрение

Среди этих психических новообразований есть те, которые

отражают общее психическое развитие (произвольность,

внутренний план действий, рефлексия, интеллектуализация

психической активности и др.), и те, которые отражают лич-

ностное развитие человека (в первую очередь самосознание,

жизненные цели и 1ерспективы, мировоззрение). Возможность

работы с этими показателями в коррекционной работе осно-

вывается на понимании их происхождения, понятия о веду-

щей деятельности, о социальной ситуации развития, о кризи-

сах развития могуг быть одной из теоретичских, методичес-

ких основ для организации психологической коррекциии.

Безусловно важным является понятие: и о <зоне ближай-

шего развития> (Л. С. Выготский), которое позволяет анали-