Читать онлайн «Этюды по истории поведения». Страница 59

4

См.: Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.

См.: Harre R. Personal being. Oxford, 1983.

Цит. по кн.: Левитин К. Личностью не рождаются. М., 1990. С. 37–39.

Цит. по: Выготский Л. С. Психология искусства. М., 1966. С. 503.

Иванов Вяч. В с. Культурная антропология и история культуры // Одиссей. Человек в истории. М., 1989. С. 13.

См.: Библер В. С. Мышление как творчество. М., 1975. С. 112.

Библер В. С. От наукоучения — к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. М., 1991. С. 111–112.

См. об этом: Леонтьев А. А. Л.С.Выготский. М., 1990.

Булгаков М. А. Романы. М., 1973. С. 430.

Тулмен С. Моцарт в психологии // Вопросы философии. 1981. № 10. С. 129.

Пузырей А. А. Культурно-историческая теория Л. С. Выготского и современная психология. М., 1986. С. 10.

Kozulin A. Vygotsky's psychology. A biography of ideas. Cambridge, 1990. P. I.

Маедельштам О. Э. Слово и культура. М., 1987. С. 108-109

Там же, С. 66–67

Мандельштам О. Э. Избранное. Таллинн, 1989. С. 253.

Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т. II. М., 1983. С. 241.

Там же.

См.: Асмолов А. Г. Непройденный путь: от культуры полезности — к культуре достоинства // Вопросы психологии. 1990. № 95.

Нельзя жить, не осмысливая духовно жизнь: Письма Л. С. Выготского к ученикам и соратникам. Публ. А. Пузырев // Знание — сила 1990, № 7. С. 93–94.

См.: Бернштейн Н. А. Физиология движений и активность. (Серия «Классики науки»). М., 1990.

Бернштейн Н. А. Стихи. 1945. (Из архива ученика Н. А. Бернштейна проф. И. М. Фейгенберга.)

См.: Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986; Зинченко В. П., Смирнов С. Д. Методические вопросы психологии. М., 1983; Петровский А. В. Вопросы теории и истории психологии: Избранные труды. М., 1987.

См., например: Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М., 1990; Братусь Б. С. Аномалии личности. М., 1988; Василюк Ф. Е. Психология переживания. М., 1984; Тульвисте П. Культурно-историческое развитие вербального мышления. Таллинн, 1988; Шкуратов В. А. Психика. Культура. История. Ростов. 1990; Lev and Lei Lev. A dialogue of the life and work of renowned psychologist-methodologist Lev Vygotsky // Practice. The Magazine of Psychology and Political Economy. 1990. V. 7. N 3.

Антропоид — человекообразная обезьяна.

Этим рисунком мы обязаны сотруднице Среднеазиатского университета Т. Н. Барановой, с разрешения которой он здесь и воспроизводится.

Сводку данных см.: Блонский П. П. Педология. М., 1926.

Ср.: Werner Н. Einfuhrung in die Entwicklungspsychologie. Leipzig, 1926; Buhler Ch, Helzern H. u. a. Soziologische und psychologische Studien uber das erste Lebensjahr. Leipzig, 1927.

Пример приведен в кн.: Бюлер К. Духовное развитие ребенка. М., 1927. С. 161. Данные о восприятии пространства у ребенка можно найти в кн.: Трошин П. Я. Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей. СПб., 1915. С. 1.

Ср.: Jaensch Е. Е. Die Eidetik, 1925; Uber die Aufbau der Wahrnehmungswelt. Leipzig, 1927; Bonie Th., Liefmann E.. Roessler F. Untersuchung uber die eidetische Veranlagung von Kindern und Junglichen. Leipzig, 1928.

Major D. R. First steps in mental growth. N. Y., 1906. P. 251.

Major D. R. First steps in mental growth. N. Y., 1906. P. 251.

Запись заимствована нами из материалов, любезно предоставленных нам В. Ф. Шмидт.

Рiagеt J. Le langage el la pensee che l'enfani. P., 1923. P. 28.

Ibid. P. 14–15. Отдельные буквы — имена детей.

Русские материалы, полученные при длительном исследовании проф. С. О. Лозинского, дали значительно более низкий процент эгоцентризма у детей наших детских учреждений. Это лишний раз показывает, как различная среда может создать значительное различие в структуре детской психики.

Ср.: Выготский Л. С Генетические корни мышления и речи // Естествознание и марксизм. 1929.№ 1; Лурия А. Р. Пути развития детского мышления // Естествознание и марксизм. 1929. № 2.

Следует, однако, отметить, что эти данные характерны для детей, выросших в той конкретной обстановке, в которой их исследовал Пиаже. Наши дети, растущие в иных условиях, могут дать совершенно иные результаты.

См.: Клейн М. Развитие одного ребенка. М., 1925. С. 25–26.

Сообщено В. Ф. Шмидт.

Сообщено В. Ф. Шмидт.

Рисунок взят из коллекции Т. Н. Барановой, которая любезно предоставила нам его.

Рисунки предоставлены нам В. Ф. Шмидт и взяты из материалов Детского дома-лаборатории.

См.: Piaget J. Le jugement et le raisonnement chez l'enfant. Neuchatel, 1924. P. 163.

См.: Чуковский К. Маленькие дети. Л., 1928.

См.: Piaget J. Le jugement е! le raisonnemenl chez I'enfant. Neuchatel, 1924. P. 239–240.

См. Raspe С. Kindliche Selbstbeobachtung und Theoriebildung // Zeiiechrift f. angewandte Psychol. 1924. Bd. 23.

Работами школы академика И. П. Павлова объективно показано, что собака в состоянии безошибочно различить 1/8 часть тона, в то время как далеко не каждый человек способен на это.

См. выше, главу первую.

См.: Бюлер К. Духовное развитие ребенка. М., 1926. Peiser I. Prufungen hoheren Gehirnfunktionen bei Kleinkindern // Jahrbuch fur Kinderheilkunde. Bd. 91.

См.: Lipmann O., Bogen H. Naive Physik. Jena. 1923.

Мы берем из работы О. Lipmann, Н. Bogen «Naive Physik».

См.: Norsworthy. The phychology of menla! deficient children. N. Y.. 1906. Цит. по: Уиппл. Руководство к физиологическому и психологическому исследованию детей школьного возраста.

См. главу первую.

Материалы взяты из работы А. Н. Леонтьева «Развитие памяти у детей» (проделана в психологической лаборатории Академии коммунистического воспитания).

Термин К. Lewin'a. См.: Lеwin К. Vorsatz, Wille und Bedurfniss. В., 1926.

Его работа «Исследование опосредственного внимания у детей» печатается в «Трудах психологической лаборатории Академии коммунистического воспитания».

Эти опыты были повторены и продолжены в нашей лаборатории Е. Кучуриным.

Подробнее этот вопрос разработан в нашей лаборатории рядом студентов Академии коммунистического воспитания. Цифры взяты из работы студентов Новицкого и Ельменева.

См.: Чуковский К. Маленькие дети. Л., 1928.

См.: Tracy F. The psychology of childhood. Boston. 1894.

Подробно об этом см.: Лурия А. Р. Речь и интеллект в развитии ребенка. Т. I. M., 1928 (Труды психологической лаборатории Академии коммунистического воспитания); Речь и интеллект крестьянского, городского и беспризорного ребенка. Т. II, М., 1929 (Труды психологической лаборатории Академии коммунистического воспитания).

См.: БлонскийП. П. Педология. М., 1925. С. 96.

В ряде работ установлен факт, что такое «замещение» может иметь место и в отношении мозговых полушарий. При повреждении центров речи левого полушария функция речи может восстановиться за счет развития данной функции в правом полушарии. Естественно, что это проходит со значительно большими трудностями, так как здесь простого «переключения» явно недостаточно.

См.: Вurklen К. Blindenpsychologie. Leipzig, 1924.

Интересно, что все указанные виды речи сохраняются часто у глухонемых и употребляются для различных способов передачи материала: так, в общении со взрослыми глухонемые дети чаще всего употребляют чтение с пальцев и губ, в общении друг с другом и в выражении эмоциональных переживаний преобладающую роль играет мимическая речь.