Читать онлайн «Теория и методика воспитания: конспект лекций». Страница 16

У педагога сельской школы много точек соприкосновения с социальным окружением. Многие вопросы по воспитательной работе необходимо решать при тесном взаимодействии с родителями учащихся. Работа в сельской школе предъявляет повышенные требования к нравственному облику учителя.

Преподавание нескольких предметов в среднем и старшем звене, одновременная работа с несколькими начальными классами, тесное общение со школьниками в малых классах требует от педагога постоянного повышения своего профессионального мастерства и глубокого изучения психологических особенностей учащихся всех возрастных групп. Функции педагога на селе:

1) воспитательная деятельность;

2) культурно-просветительская работа;

3) обучающая, природоохранительная, сельскохозяйственная, познавательная работа.

Факторы, влияющие на формирование личности педагога:

1) социальные. Уровень образования сельских жителей несколько ниже, чем городских;

2) экономические. Небогатая, по сравнению с городской школой, материальная база сельских школ;

3) экологические. Окружающая природа благоприятно сказывается на физическом здоровье, дает возможность для непосредственного изучения различных биологических, физических, географических явлений;

4) социально-педагогические. Разобщенность микрорайона вызывает необходимость привозить детей на занятия; малокомплектность школ вынуждает одного учителя вести несколько дисциплин.

Требования к личности учителя сельской школы:

1) мотивационно-ценностные отношения личности к деятельности в школе. Сельский учитель должен заинтересованно относиться к проблемам села;

2) подготовленность в области основ сельского хозяйства;

3) общеобразовательная подготовка учителя. Должен владеть современными методами познания, развитыми формами мышления, богатым жизненным опытом.

Комплексное образование:

1) способность учителя анализировать информацию и выбирать главное для адекватного ее усвоения на этапе подготовки к уроку;

2) способность представить мыслительный процесс ученика при усвоении конкретного содержания на этапе подготовки к уроку;

3) способность учителя вычленить слабое звено при усвоении учениками конкретного содержания на уроке;

4) способность определить психологическую причину затруднений;

5) способность подобрать адекватный вид коррекции для ликвидации имеющихся затруднений при решении учебной задачи.

Важным стимулом совершенствования собственного педагогического мастерства являются нетрадиционные формы совместной методической работы учителей, такие как объединенные педагогические советы школ, творческие отчеты каждого преподавателя перед всем педагогическим коллективом, конкурсы методических находок, оригинальных подходов в выборе средств обучения, формы проведения уроков, проведение совместных обобщающих уроков.

Необходимо ставить учащихся в условия общения и труда, чтобы они самостоятельно искали решения вопросов, ориентируясь не только на учителя, но и на соучеников. Большое значение в этих условиях приобретают парно-групповые занятия, взаимоконтроль.

В процессе обучения средних и старших классов необходимо включать такие формы, как лекция, семинары, собеседования. Для увеличения «аудитории» возможно приглашение других преподавателей, родителей или учащихся других классов.

Лекция должна быть живой, интересной, чтобы побуждать слушающих к познанию, размышлениям. На семинарских занятиях необходимо использовать наглядные формы работы: иллюстрации, музыкальное оформление, инсценирование, кинопроекты, краеведческую работу по теме.

Воспитательное значение имеют межвозрастные уроки. Необходимо приобщение учащихся к жизни села, к материальной, интеллектуальной и нравственной культуре родного края. Разумно использовать общественно полезный труд учащихся.

Педагоги должны ориентироваться на разработку комплексов воздействия на сознание и эмоциональную сферу учеников для стимуляции приобретения возможностей каждого школьника в процессе деятельности. Этому помогают различные массовые мероприятия – праздники, конкурсы, олимпиады, традиции.

Также этому способствует создание школьного музея, деятельность которого была бы направлена на: проведение в нем отдельных уроков по учебным дисциплинам; накопление фольклорного материала села – частушек, песен, поговорок, пословиц, загадок, швейных изделий старинного образца.

Музей может создаваться совместными усилиями учащихся, родителей, жителей села. Изучение истории и быта своего края способствует воспитанию любви к Родине, большой и малой, к земле и людям.

Проблема формирования гармонически развитой личности в условиях малых сельских школ ставит перед работниками школ трудные задачи: разработать наиболее рациональный режим для школьника, найти целесообразные формы взаимодействия классных и внеклассных занятий, правильно осуществить межпредметные связи, выявить особенности урока и внеклассных занятий в подобных школах, осмыслить задачи, стоящие перед классными руководителями.

Остаются и прежние вопросы: качество проведения уроков и внеклассных занятий, мастерство учителя и воспитателя, целесообразно организованная активная педагогическая пропаганда для родителей, учащихся.

Совершенствование нравственно-эстетического воспитания сельских ребят зависит от того, насколько внедряются в процесс воспитания традиции, средства, методы и приемы народной педагогики.

В дидактике под самостоятельной работой ученика понимают такую его деятельность, которую он выполняет без непосредственного участия учителя, но по его заданию, под его руководством и наблюдением. Самостоятельная работа является одним из самых важных направлений в работе учителя.

Поэтому на формирование умений такой работы необходимо обращать огромное внимание. Организация самостоятельной работы школьника должна быть направлена на решение двух взаимосвязанных задач:

1) развивать у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности при обучении, т. е. учить их самостоятельно овладевать знаниями;

2) учить учащихся самостоятельно применять знания в учении и практической деятельности.

Ученик, обладающий навыками самостоятельной работы, активнее и глубже усваивает учебный материал, оказывается лучше подготовленным к творческому труду, к самообразованию и продолжению учения. В условиях научно-технического прогресса быстрое «старение» сведений вызывает необходимость непрерывного пополнения знаний.

Однако самостоятельное формирование рациональных приемов учения, работы с книгой и компьютером – основным источником информации – как показывает опыт, протекает медленно и малоэффективно. Поэтому школьников нужно учить методам самостоятельной работы.

Можно выделить следующие виды самостоятельной работы учащихся:

1) работа с книгой, учебно-методической и справочной литературой, составление конспектов;

2) решение задач и выполнение упражнений;

3) лабораторные и практические работы, фронтальный эксперимент, работа с раздаточным материалом;

4) рецензирование ответов и выступлений товарищей, дополнение их; подготовка сообщений и рефератов;

5) наблюдение опытов и построение умозаключений на основе их результатов, продумывание и конструирование схем и установок;

6) изготовление некоторых приборов и учебных пособий (плакатов, схем, альбомов, чертежей, газет, карт, рисунков и других пособий);

7) выполнение практических заданий во время экскурсий; постановка опытов и наблюдений в домашних условиях, изготовление моделей. По основной дидактической цели способы самостоятельной работы учащихся можно разделить на три группы работ, направленных на:

1) приобретении расширение знаний;

2) овладение умениями и навыками;

3) применение знаний, умений и навыков.

Однако, как и многие классификации, применяемые в педагогической науке, данное разделение очень условно. Ведь приобретение знаний дает практику в овладении умений и навыков, а применение таких знаний, умений и навыков, в свою очередь, какие-то новые знания.

В зависимости от содержания учебного материала, особенностей его изложения в учебнике, имеющегося оборудования и других факторов, учитель планирует применение в учебном процессе тех или иных видов самостоятельной работы учащихся или их сочетание, руководствуясь принципами дидактики (постепенность в нарастании трудностей, творческая активность учеников, дифференцированный подход к ним и др.).

Существует множество эффективных видов работы учеников, применяемых учителем в процессе обучения.