Читать онлайн «Развитие и воспитание детей в домах ребенка». Страница 38

От 9 до 12 месяцев

1. Развитие понимания речи взрослого. Увеличивать количество понимаемых слов; учить находить знакомую игрушку или предмет одежды среди других игрушек и вещей; выполнять простые поручения (приносить, отдавать называемым по имени детям и взрослым знакомые предметы); развивать способность обобщать, узнавать изображения на картинках; находить называемых взрослых и детей.

2. Развитие активной речи, умения подражать новым слогам, а затем словам. Стимулировать произнесение слов, обозначающих игрушки, предметы, действия, имена детей и взрослых.

3. Развитие действий с предметами. Учить выполнять действия по показу и просьбе и только по просьбе взрослого;

учить выполнять действия, «не подсказанные» предметом; развивать координацию движений руки; учить переносить действия, освоенные с одним предметом, на другие предметы; выполнять простые игровые действия с сюжетными игрушками.

4. Развитие движений. Учить ходить вперед с поддержкой за обе руки и за одну руку, стоять без опоры, ходить вперед самостоятельно, без поддержки.

Таблица 33

5. Проведение игр-развлечений. Радовать детей, вызывать улыбку.

6. Развитие умения слушать пение взрослого, звучание музыкальных инструментов, по-разному реагировать на оживленные и спокойные мелодии, подражать певческим интонациям взрослого, подпевать, отвечать движениями на игровые действия взрослого и музыку плясового характера.

7. Проведение групповых занятий: показы для развития речи и ориентировки в окружающей среде (8 в течение недели); для развития понимания речи, активной речи и действий с предметами (7 в течение недели); игры для развития движений (4 в неделю); игры-развлечения (6 в неделю); музыкальные занятия (3 в неделю) (табл. 33).

Игра и действие с предметами – ведущие виды деятельности детей второго и третьего года жизни. Характер и содержание игровой деятельности являются объективными показателями умственного развития ребенка. От занятий самостоятельная деятельность отличается тем, что возникает по инициативе самого ребенка, следовательно, она ему интересна и потому может быть особенно продуктивной. Игра занимает большое место в жизни ребенка – все время, свободное от сна, кормлений, занятий, ребенок играет. Это его естественное состояние. Игра доставляет малышу много счастливых минут, сопровождается положительными эмоциями: удивлением, радостью от новых впечатлений, от успешности собственных действий, от общения со взрослыми и сверстниками.

В игре ребенок познает мир, знакомится со свойствами предметов, при этом он много «экспериментирует», проявляет инициативу, творчество. Во время игры формируются внимание, воображение, память, мышление ребенка, развиваются такие важные качества, как активность. Именно в игре закладываются положительные отношения со сверстниками: интерес к играм других детей, желание в них включиться, умение считаться с интересами сверстников; на этой основе возникают совместные игры.

Во время самостоятельной деятельности у детей складываются положительные взаимоотношения и со взрослыми. У ребенка возникают эмоционально-деловые связи с окружающими. Дети быстро перенимают характер отношения к ним взрослого (внимание, ласку, сочувствие) и сами начинают проявлять к нему такое же отношение. Уже на втором году жизни дети чутко прислушиваются к оценке их деятельности воспитателем и ориентируются на нее.

Для воспитателя организация игровой самостоятельной деятельности детей является одним из наиболее сложных участков работы, так как он должен, с одной стороны, не подавляя инициативы ребенка, умело направлять его игру, с другой – научить малыша играть самостоятельно. Правильно организовать самостоятельную игровую деятельность воспитатель сможет лишь в том случае, если он хорошо знает не только особенности психического развития того возраста, с которым он работает, но и особенности развития каждого ребенка своей группы.

Необходимо придерживаться некоторых общих условий.

1. Дети должны иметь достаточно времени для деятельности, а это возможно только при методически правильном проведении режимных процессов.

2. Помещение должно быть просторным для движения и оборудованным для всех остальных видов деятельности.

3. Материал в группе детей третьего года жизни должен быть подобран так, чтобы дети могли заниматься всеми названными выше видами деятельности. Игровой материал необходимо время от времени менять. Если воспитатель видит, что дети перестали играть, например, с крупным набором «Строитель» или пирамидками, эти игрушки целесообразно на некоторое время убрать и заменить другими.

4. Важно правильно расположить материал в группе. Для каждого вида деятельности следует выделить определенное место. Дети должны хорошо знать, где хранится материал, где взять нужную им игрушку и куда положить ее после игры. Однако это совершенно не значит, что дети будут играть только в тех местах, которые отведены для данного вида деятельности. Ребенок должен иметь возможность, взяв игрушку, играть с ней в любом месте игровой комнаты; воспитатель при этом следит, чтобы ребенку было удобно играть и чтобы ему не мешали другие дети. Если ребенок взял мелкий строительный материал и стал заниматься им на полу, где другие дети играют с крупными машинами, ему нужно предложить поиграть за столом. Обязательным для всех детей должно быть правило – после игры положить игрушку на место. Привычка к порядку залог организованности ребенка.

5. Целесообразно, чтобы во время самостоятельной деятельности детей воспитатель общался с каждым индивидуально, применяя тот воспитательный метод, который больше соответствует уровню развития и индивидуальным особенностям данного ребенка.

6. Необходимо обеспечить правильное руководство всеми видами деятельности. Задача воспитателя состоит прежде всего в том, чтобы все дети были заняты и находились в бодром, спокойном состоянии. В зависимости от поведения и настроения детей воспитатель определяет, с кем из них и чем именно целесообразно в данный момент заняться. Внимания требует, в первую очередь, деятельность тех детей, которые занимаются с недостаточным интересом, играют примитивно для своего возраста. В активном воздействии воспитателя всегда нуждаются и такие дети, у которых, хотя они и играют с интересом, что-то не ладится и которым нужно помочь советом, указанием. Например, ребенок начал строить, делает перекрытие, а оно не получается; нужно подсказать ему, как лучше поставить кубики и какую форму выбрать для перекрытия. Но, помогая ребенку, воспитатель должен учитывать, что на данном этапе развития не следует давать ему готового рецепта, как это делалось в предыдущей возрастной группе; надо побуждать ребенка вспомнить знакомое действие, сообразить, самому найти выход.

Самостоятельная деятельность детей второго года жизни это, прежде всего, деятельность, связанная с движениями: игры с мячом, машиной, тележкой; влезание на горку и скатывание с нее; зимой катание на санках и др.

Познавательная активность ребенка находит выражение в ориентировочной деятельности, которая включается как начальный этап в каждую игру, каждое самостоятельное действие. На втором году ориентировочная деятельность усложняется: рассматривание окружающего постепенно переходит в особый вид деятельности – наблюдение, рассматривание картинок, книг. Особенно большую роль в познании окружающего мира играют действия с предметами. Причем предмет здесь может выступать и как непосредственный объект действий ребенка (набор «Строитель», дидактические игрушки, простой конструктор, складные картинки), и как орудие (например, веревка, с помощью которой ребенок ведет машину, или молоточек, которым он забивает гвоздики в отверстия специального станочка из пластмассы или дерева, и др.).

На втором году жизни, особенно во втором полугодии, дети способны производить условные предметно-игровые действия с куклой, собакой, зайчонком и другими сюжетными игрушками, но уже в первом полугодии они не только воспроизводят разученные действия с предметами, но и повторяют в игре то, что сами часто видят в жизни.

Во время самостоятельной деятельности дети по своей инициативе по разным поводам общаются со взрослым: обращаются к нему, демонстрируя результаты своей деятельности (например, постройки), просят вместе с ними посмотреть книги, нарисовать что-то, помочь исправить сломанную игрушку и т. д.

Развитие двигательной активности предполагает наличие свободного места, необходимого для движений. Из крупных пособий, стимулирующих двигательную активность, нужно иметь горку со скатом, стол-барьер (для детей начала второго года жизни), около которого дети не только свободно двигаются, но и играют с дидактическими игрушками. Из мелких пособий, обеспечивающих двигательную активность, необходимы мячи разных размеров, коляски, машины, обручи.