Читать онлайн «Методика преподавания естествознания: учебное пособие». Страница 53

Приложения

Раздел 1

Введение

Методика преподавания естествознания – педагогическая наука. Ее предмет, задачи и методы исследования. Актуальные проблемы современной методики. Связь с другими науками.

Зарождение преподавания естествознания в России в XVIII в. Первый учебник «Начертание естественной истории…» В. Ф. Зуева. Заслуги В. Ф. Зуева в разработке содержания и методики преподавания естествознания в народных училищах. Развитие науки в XIX в. Роль К. Д. Ушинского, Д. Д. Семенова в развитии родиноведческих идей. А. Я. Герд – основоположник отечественной методики преподавания естествознания как науки. Вклад Д. Н. Кайгородова, Л. С. Севрука, И. И. Полянского, В. В. Половцова, В. В. Вахтерова в ее совершенствование.

Развитие методики естествознания после революции 1917 г. Особенности ознакомления детей с природой и трудом людей в 20-е годы.

Взгляды Б. Е. Райкова, К. П. Ягодовского, Н. К. Крупской, С. А. Павловича, А. А. Половинкина и др. на преподавание естествознания и географии в советской школе.

Становление и развитие начального курса природоведения с1959 по 1991 г. Особенности программ и учебников М. Н. Скаткина, Л. Ф. Мельчакова, З. А. Клепининой.

Реформирование начального естественнонаучного образования с 1991 года: обновление содержания; вариативность на уровне образовательной системы и учебных курсов. Содержание и цели изучения современных программ образовательного компонента «Окружающий мир». Особенности учебных программ курса З. А. Клепининой «Природа и люди». Система курсов с экологической направленностью «Зеленый дом» А. А. Плешакова.

Интеграция естественно-научных и обществоведческих знаний с целью формирования у младших школьников целостного взгляда на окружающий мир и место в нем человека. Знакомство с программами курсов «Окружающий мир» Н. Ф. Виноградовой, О. Т. Поглазовой, А. А. Вахрушева. Естествознание в технологиях развивающего обучения.

Раздел 2

Теоретические основы МПЕ

Тема 1. Принципы отбора содержания начального естественно-научного образования. Экологическое образование младших школьников

Общедидактические принципы обучения: принцип интеграции, принцип научности, принцип доступности, принцип наглядности, принцип систематичности и последовательности, принцип преемственности знаний, принцип сознательности и активности учащихся в обучении, принцип практической направленности.

Специфические принципы естественно-научного образования. Краеведческий принцип обучения. История становления краеведческого принципа преподавания естествознания в школах России. Сущность и методика школьного краеведения. Роль краеведческого принципа преподавания в современном естественно-научном образовании.

Принцип экологической направленности в обучении. Концепция общего среднего экологического образования. Цель экологического образования – становление экологической культуры личности и общества. Сущность и компоненты экологической культуры. Начальная школа – важное звено в системе непрерывного экологического образования. Содержание экологического образования младших школьников. Уровни развития экологических представлений и понятий. Конечная цель экологического образования – формирование у человека готовности к рациональной деятельности в природе.

Тема 2. Государственный образовательный стандарт. Образовательный компонент «Окружающий мир» в современной начальной школе

Государственный образовательный стандарт как основа отбора содержания материала и требований к уровню подготовки младших школьников по естествознанию. Значение и задачи изучения предметов образовательного компонента «Окружающий мир». Федеральный и национально-региональный компонент начального естественно-научного образования и условия их взаимодействия.

Региональная составляющая образовательной области «Естествознание». Содержание краеведческих знаний в современных естественно-научных программах. Методика введения регионального материала в содержание естественнонаучных курсов.

Тема 3. Образование и развитие естественно-научных понятий

Основные этапы образования естественно-научных понятий. Физиологические и психологические особенности усвоения представлений и понятий младшими школьниками. Взгляды на данную проблему К. П. Ягодовского, В. М. Сухомлинского, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова и др. Характеристика природоведческих понятий. Условия образования и развития представлений и понятий у младших школьников. Уровни развития представлений и понятий. Система естественно-научных понятий в начальной школе. Содержание образования. Особенности формирования понятий в технологии развивающего обучения.

Тема 4. Материальная база обучения естествознанию. Средства обучения

Сущность и классификация средств обучения естествознанию. Уровни образования и система средств обучения. Вербальные средства обучения. Учебник и его структурные компоненты. Учебно-методический комплекс.

Наглядные средства обучения естествознанию. Виды наглядных пособий. Натуральные объекты, способы их хранения и демонстрации. Искусственные и изобразительные пособия. Таблицы по естествознанию и методика их использования. Методические требования к географическим картам для начальной школы.

Аудиовизуальные средства обучения естествознанию. Экранные, экранно-звуковые, звуковые пособия и методика работы с ними.

Вспомогательные средства обучения: лабораторное и экскурсионное оборудование, технические средства обучения.

Учебно-опытный участок для начальной школы. Географическая площадка и методика работы на ней.

Тема 5. Методы обучения естествознанию

Понятие о методе в современной педагогике. Классификационные системы методов обучения и их применение в МПЕ. Три стороны метода: источник знаний, обучающая деятельность учителя, познавательная деятельность учащихся.

Классификация методов обучения естествознанию. Слово как источник знаний. Характеристика словесных методов обучения естествознанию. Виды рассказа и беседы. Методические требования к рассказу и беседе на уроках естествознания. Организация учебных дискуссий с младшими школьниками. Методика работы с книгой.

Наглядные методы обучения. Методические требования к демонстрации наглядных и аудиовизуальных пособий. Методика организации и проведения демонстрационных опытов по естествознанию. Моделирование на уроках естествознания.

Практические методы обучения. Наблюдение как основной метод познания природы младшими школьниками. Методика подготовки и проведения естественно-научных наблюдений. Организация и методика проведения практических работ на уроках естествознания. Методика проведения исследовательского эксперимента.

Методические приемы обучения и их классификация. Метод как совокупность приемов: организационных, логических, технических.

Методы обучения в технологиях развивающего обучения.

Тема 6. Формы организации изучения естествознания в начальной школе

Понятие «форма обучения» как организация познавательной деятельности учащихся, соответствующая условиям ее проведения и содержанию. Сущность и классификация организационных форм обучения естествознанию.

Урок – основная форма преподавания естествознания. Требования к современному уроку. Классификация уроков. Типы уроков естествознания в начальной школе. Особенности структуры вводного, предметного, комбинированного и обобщающего урока. Взаимосвязь уроков в теме. Подготовка учителя к уроку естествознания. Особенности построения уроков в различных образовательных системах.

Экскурсия по естествознанию. История становления экскурсионного дела в школах России. Классификация экскурсий. Методические требования к проведению экскурсий. Структура экскурсии. Подготовка и проведение экскурсии.

Внеурочная работа по естествознанию. Виды внеурочных заданий для работы в классе, в природе, на учебно-опытном участке, географической площадке. Методика проведения фенологических наблюдений. Роль «Дневников наблюдений…» в естественно-научном образовании младших школьников.

Домашняя работа по естествознанию. Классификация домашних заданий: по содержанию, по дидактическим целям, по характеру деятельности, по способу выполнения. Требования к домашней работе.

Внеклассная работа по естествознанию. Формы организации внеклассной работы: массовая, групповая, индивидуальная.

Контроль и оценка результатов обучения естествознанию. Виды контроля. Методы и формы организации контроля. Характеристика школьной отметки.

(Темы лабораторно-практических занятий)