Читать онлайн «Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов». Страница 92

Рис. 32. Круговая диагностическая карта

Уже на этапе диагностирования вырисовывается картина эффективности урока. Количественно она равна площади фигуры, ограниченной профилем. А неиспользованные резервы оцениваются по количеству «свободного места» между идеальным профилем – окружностью и реальным – ограниченной кривой. Круглый, приятный глазу профиль сигнализирует – все в порядке. Любая неправильная форма предупреждает: обстоятельства нам не благоприятствуют.

Чего достигает учитель, «вырисовав» урок? Занятие становится видимым, более доступным для изучения и корректирования, превращается из «вещи в себе» в «вещь для анализа». Недаром говорят – лучше раз увидеть… Подробнейшие словесные описания урока никогда не дадут такого количества и качества информации, как наглядное изображение. Одного профессионального взгляда на «эскиз» учебного занятия достаточно, чтобы отметить его недостатки, убедиться, насколько далек он от идеального.

«Просигнализировав» учителю, какие факторы «вышли» из зоны благоприятных условий, диагностическая карта завершает информационную функцию.

Чем больше значения факторов выходят из зоны оптимальных условий, тем ниже шансы на достижение высокой продуктивности урока. При 100-процентном отклонении значительного количества факторов его качество приближается к нулю. Определением зоны благоприятных условий для всех факторов заканчивается работа с диагностической картой. Если зону благоприятных условий окрасить, например, зеленым цветом, а неблагоприятных – красным, будет очень хорошо видно, где учитель собирается пересечь магистраль классно-урочного труда на «красный свет».

Процедура введения факторов и получения распечатанной диагностической карты занимает не более 5–7 мин. На экране дисплея карта появляется сразу же после ответов на вопросы ЭВМ. Получив неблагоприятный диагноз, педагог, конечно же, не будет торопиться с составлением плана урока, а начнет искать пути устранения негативного влияния изменяемых факторов. Консультации с опытными коллегами, разбор сложившийся ситуации и есть тот новый уровень педагогического мышления, на который выводит нас общение с компьютером.

Широкая практика использования компьютерных программ для диагностики учебных занятий подтвердила, что диагностическая карта – незаменимое средство для наглядного объяснения педагогу причин его неудач. Сопоставляя профили удачных и неудачных уроков, определяем причины снижения качества, устанавливаем «узкие места», выявляем неиспользованные резервы. Советы понятны всем – нужно упорно добиваться снижения самих высоких столбцов, преград, что автоматически обеспечит прирост эффективности занятия.

Компьютерные программы для диагностики, прогнозирования, проектирования учебных занятий можно просмотреть, а затем и приобрести на педагогических сайтах в Интернете.

Следует обратить внимание на характеристики этих программных продуктов, чтобы «выудить» из паутины именно то, что вам нужно. Программы для диагностики, прогнозирования, экспертизы учебного процесса выполнены на различных уровнях и предназначены для решения разнообразных задач – практических (для учителей), управленческих (для администраторов), исследовательских (для проведения научных исследований, обработки материалов, формирования выводов). Если программа выбрана неправильно, то работа с ней затрудняется, и педагог не всегда получает то, что ожидал. В результате – недоверие, разочарование, которых можно избежать при правильном выборе программного продукта.

 Таблица

1. Зачем нужно диагностировать обученность?

2. В чем смысл диагностирования?

3. Что предполагает диагностика обучаемости?

4. Что такое контроль знаний, умений?

5. Как связаны между собой диагностика и контроль?

6. Что такое проверка знаний, умений?

7. Что называется оцениванием и оценкой?

8. Что такое отметка?

9. На каких общих принципах основываются диагностирование, контроль и проверка знаний?

10. Назовите функции контроля.

11. Охарактеризуйте звенья проверки знаний, умений.

12. Какие типовые недостатки выявлены в массовой практике контроля, проверки, оценки знаний?

13. Какие меры предпринимаются для повышения объективности и надежности оценок?

14. Что вы знаете о новых поисках в области контроля и проверки знаний?

15. Что из зарубежного опыта контролирования вам импонирует?

16. Какие недостатки имеет 5-балльная система знаний?

17. Какую шкалу оценок вы отстаиваете и почему?

18. Что такое тестирование обученности, достижений, развития?

19. Какие критерии существуют для оценки параметров диагностических тестов?

20. Какие формы тестового контроля применяются в школе?

21. Какие правиле необходимо соблюдать при составлении диагностических тестов?

22. В чем преимущества и недостатки компьютерного тестирования?

23. Что такое обучаемость?

24. Как диагностируется обучаемость учащихся?

25. Для каких целей используются результаты диагностирования обучаемости?

26. Зачем необходимо диагностировать развитие и результаты учебных занятий?

27. Как осуществляется диагностика урока?

28. Что такое диагностическая карта и для каких целей она создается?

29. Как осуществляется компьютерная диагностика урока?

30. Раскройте полную систему школьной диагностики.

1. Диагностика в современной школе.

2. Формы и методы контроля школьных достижений.

3. Тестирование в мировой школьной практике.

4. Тестирование в практике отечественной школы.

5. Тестирование обученности и обучаемости.

6. Компьютерная диагностика учебных занятий.

7. Система школьной диагностики.

8. Диагностика учебных занятий.

9. Компьютерная поддержка диагностирования.

10. Единый экзамен в РФ.

Педагогика в современном мире переживает период переосмысления подходов, отказа от ряда устоявшихся традиций и стереотипов. Подталкиваемая повальной технологизацией и рыночными отношениями, она вплотную подошла к пониманию того, что воспитательный труд в своем общем виде только спецификой отличается от других видов общественно полезного труда, имеет свой продукт, свои технологии и их рыночную стоимость. Овладение технологиями становится приоритетным как при овладении учительской профессией, так и при оценках качества и стоимости образовательно-воспитательных услуг. По всем признакам, XXI в. станет веком педагогов-прагматиков, потребует жестких объективных оценок всех параметров учебно-воспитательного процесса и его продуктов, введет практическую деятельность в узкие рамки выполнения договорных отношений. Как ни печально уходить от романтически-мечтательных описаний совершенной гармонически развитой личности, готовиться нужно к выполнению реально достижимых проектов, в которые будут вложены деньги и на которых будут выстраиваться реальные планы человека и общества.

На рынок труда учитель выставляет свой высокий профессионализм, в основе которого – доскональное знание педагогических технологий. Непременное условие развития рыночных отношений в сфере педагогических услуг – гарантии высокого качества продукта. Вкладывая деньги, потребители захотят получать именно то, что они заказали. И не будем утешать себя, что мы знаем лучше, чему нужно обучать и как воспитывать. Если наш заказчик с помощью знаний, образования собирается решать свои проблемы, мы ему будем помогать своей профессиональной деятельностью, которая все больше напоминает оказание услуг. Знания для человека сегодня приобретают конкретный, прагматичный смысл как источник дохода, защита от поворотов судьбы.

Во всем мире высокий уровень образования, воспитания, развития – дорогая роскошь. А потому спрос на мастеров грамоты большой и стоимость их профессиональных услуг высока.

Чтобы чувствовать себя уверенно на рынке труда, учителю необходимо знание как минимум трех принципиально отличающихся между собой технологий: продуктивной (предметно-ориентированной), щадящей (личностно-ориентированной), технологии сотрудничества (партнерства). Он должен быть готовым выполнить любой рыночный заказ – от высокоэффективного обучения до элементарного педагогического присмотра. Технологии в работе учителя уже ближайшего будущего будут определять успех на 80 %, индивидуальное мастерство – только на 20. Будущая педагогика тяготеет к обезличиванию, где услуга все меньше зависит от личности педагога. Технология в личностном исполнении педагога – продукт рыночных отношений.

Поскольку педагогическое мастерство, свобода действий отступают на второй план, учителю прежде всего необходимо доскональное знание базисной технологии, умение работать по жесткой схеме без отступлений и «отсебятины». Под этим углом перестраивается вся система подготовки учителей, изменяется отношение к педагогическому мастерству.