Читать онлайн «Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов». Страница 74

Начинается реализация принципиально новых стратегий обучения. Создаются так называемые «компьютерные учебные среды», или «микромиры», представляющие собой модели областей знаний. Основные идеи одного из разработчиков теории микромиров обучения, американского профессора С. Пейперта состоят в том, что: 1) при усваивании определенного абстрактного понятия ребенок сначала создает его модель, используя как объект для этой модели предметы, которые окружают ее, изучает внутренние признаки и связи этого понятия на модели; 2) даже младший школьник может усвоить довольно сложное абстрактное понятие, если предложить ему как модель некоторый объект из физической реальности, которая окружает его, которым можно манипулировать сначала в действиях, потом образно; 3) если такого объекта нет, его следует создать искусственно. Жаль, что эта идея, в которой нетрудно узнать отечественную теорию поэтапного усвоения знаний (А. Леонтьев, Н. Талызина), возвращается к нам в виде заокеанской разработки.

Учебные объекты С. Пейперт предлагает создавать с помощью компьютера. В качестве примера он разработал микромир Ракушки (LОGО). Исследования, проведенные в Массачусетском технологическом институте, показали, что с помощью Ракушки у детей младшего школьного возраста удавалось сформировать абстрактные понятия по геометрии, механике, математическому анализу, программированию. Программы типа LОGО использовались в нашей школе в конце 80-х годов, но теперь почти забыты.

Новые возможности открывают телекоммуникационные технологии. Ученики и учителя, получая доступ к профессиональным банкам и базам данных, овладевают научными проблемами, разработки которых еще не завершены, работают в составе исследовательских коллективов, обмениваются результатами исследований. Использование хорошо структурированной информации, содержащейся в базах данных, помогает ее запоминанию, содействует формированию приемов выполнения логических операций анализа, сравнения и т. п. Преподаватели, благодаря доступу к сетям телекоммуникаций, не только существенным образом повышают свою информационную вооруженность, но и получают уникальную возможность общаться со своими коллегами в других странах. Это создает идеальные условия для контактов, обмена профессиональными разработками.

НИТ открывают новые возможности для рационализации управленческой деятельности. Ведение базы данных учеников (алфавитная книга школы), анкеты учителей, регистрация входящих и исходящих документов, составление расписаний занятий, подготовка отчетов и анализ статистических сведений – далеко не полный перечень возможностей компьютерной поддержки управления. Наличие достаточного количества компьютеров дает возможность объединять их в информационную сеть школы, которая связывает кабинет директора, учительскую, школьные кабинеты, библиотеку в единое информационное пространство, удобное для автоматизации управленческой деятельности: ведения электронных журналов успеваемости, создания и использования внутришкольных информационно-справочных систем (нормативных, предметных, методических), получения и передачи оперативной информации. Применение компьютеров в психологической службе школы дает возможность оперативно использовать сложные психодиагностические методики, тестирование больших групп учеников, проводить статистическую обработку данных психодиагностики, отслеживать динамику развития учеников.

БС

I. Какое определение наиболее полно выражает сущность программированного обучения (ПО)?

1. ПО – обучение с помощью компьютеров.

2. ПО – обучение, которое проводится в соответствии с учебной программой.

3. ПО – обучение с помощью алгоритмов.

4. ПО – обучение по оптимальным программам.

5. ПО – особым образом управляемая и контролируемая самостоятельная работа учащихся, осуществляемая по программированным учебным пособиям или с помощью обучающих машин (компьютеров), или тех и других вместе.

Формы организации обучения (организационные формы) – это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме. Они имеют социальную обусловленность, возникают и совершенствуются в связи с развитием дидактических систем, классифицируются по различным критериям: количеству учащихся, месту учебы, продолжительности учебных занятий и др. Согласно первому критерию выделяются массовые, коллективные, групповые, микрогрупповые и индивидуальные формы обучения. Согласно второму различают школьные (занятия, уроки, работа в мастерских, на пришкольном опытном участке, в лаборатории и т. п.) и внешкольные формы (домашняя самостоятельная работа, экскурсии, занятия на предприятиях и т. д.). По длительности времени обучения различают классический урок (45 мин), спаренное занятие (90 мин), спаренное укороченное занятие (70 мин), модуль (30 мин), а также уроки «без звонков» произвольной длительности.

История развития школы знает различные системы обучения, в которых преимущество отдавалось тем или иным формам организации: индивидуально-групповую (в школах средневековья), взаимного обучения (белл-ланкастерскую в Англии), дифференцированного обучения по способностям учащихся (мангеймская система), бригадное обучение (существовавшее в 20-е годы прошлого века в советской школе), американский «план Трампа», согласно которому 40 % времени учащиеся проводили в больших группах (100–150 чел.), 20 % – в малых (10–15 учащихся) и 40 % отводилось на самостоятельную работу.

Наибольшее распространение в нашей стране и за рубежом получила классно-урочная система обучения, возникшая в XVII в. Ее контуры очертил немецкий педагог И. Штурм, а теоретические основы разработал и воплотил в практику Я.А. Коменский.

Классно-урочную форму организации обучения отличают следующие особенности:

– постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс);

– каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом (планирование обучения);

– учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующих одна за другой частей (уроков);

– каждый урок посвящается только одному предмету (монизм);

– постоянное чередование уроков (расписание);

– руководящая роль учителя (педагогическое управление);

– применяются различные виды и формы познавательной деятельности учащихся (вариативность деятельности).

Классно-урочная форма организации учебной работы имеет ряд преимуществ по сравнению с другими, в частности индивидуальной: она отличается более строгой организационной структурой; экономная, поскольку один учитель работает одновременно с большой группой учащихся; создает благоприятные предпосылки для взаимообучения, коллективной деятельности, соревновательности, воспитания и развития учащихся; но не лишена и недостатков, снижающих ее эффективность, главный из которых – опора (ориентация) на «среднего» ученика, отсутствие возможности осуществления индивидуальной учебно-воспитательной работы с учащимися.

Классно-урочная форма организации обучения является главной (основной). Кроме нее используются и другие формы – вспомогательные, внеклассные, внеурочные, домашние, самостоятельные и т. д. Они включают консультации, дополнительные занятия, инструктажи, конференции, кружковые и факультативные занятая, клубную работу, внеклассное чтение, домашнюю самостоятельную работу учащихся и др. Иногда к внеклассным формам организации обучения относят учебные экскурсии, работу на пришкольных опытных участках, работу в мастерских, школьных кооперативах, походы по родному краю, соревнования на стадионах и спортплощадках и т. д. При этом обычно происходит путаница и терминологическая подмена: класс как постоянный состав учащихся отождествляется с классной комнатой для проведения занятий, уроки «со звонками» противопоставляются урокам без них и т. д. Исходя из этого лишь домашняя самостоятельная работа учащихся и кружковые (клубные) занятия по интересам могут быть названы вспомогательными внеурочными формами организации обучения.

Ключевым компонентом классно-урочной системы организации обучения является урок – законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса. Несмотря на малую длительность, это сложный и ответственный этап учебного процесса: от качества отдельных занятий в конечном итоге зависит общее качество школьной подготовки. Поэтому усилия всех теоретиков и практиков направлены на создание и внедрение таких технологий урока, которые позволяли бы эффективно и в краткие сроки решать задачи обучения данного состава учащихся. Дать хороший урок – дело непростое даже для опытного учителя. Многое здесь зависит от понимания и выполнения педагогом требований к уроку, которые определяются социальным заказом, личными потребностями учащихся, целями и задачами обучения, закономерностями и принципами учебного процесса.