Читать онлайн «Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов». Страница 65

Педагогу следует знать, что беседа – неэкономный и сложный метод обучения. Она требует времени, напряжения сил, соответствующих условий, высокого уровня педагогического мастерства. Выбирая беседу, необходимо взвесить возможности свои и учащихся, чтобы предотвратить «провал», ликвидировать последствия которого будет трудно.

ПБ

Спрашивать должен ученик

Немецкий педагог Г. Гаудинг (1860–1923) утверждал, что беседы представляют собой искусственный, типично школярский метод. Правильно ли, спрашивает он, что вопросы задает тот, кто знает на них ответы, – учитель? Не должно ли быть наоборот: чтобы спрашивал ученик, а отвечал учитель? Не тормозится ли в этих условиях развитие самостоятельности учеников?

А что вы думаете по этому поводу?

ИБ

Лекция от других методов словесного изложения отличается: а) более строгой структурой; б) логикой изложения учебного материала; в) обилием сообщаемой информации; г) системным характером освещения знаний. Предметом школьной лекции является преимущественно описание сложных систем, явлений, объектов, процессов, имеющихся между ними связей и зависимостей главным образом причинно-следственного характера. Из этого вытекает, что лекция применима только в старших классах, когда учащиеся уже достигают требуемого для восприятия и осмысления материала лекции уровня подготовки. По объему лекция занимает целый урок, иногда и «спаренное» занятие. Лекционный метод вводится постепенно, вырастая из объяснений, бесед.

Условиями эффективности школьной лекции являются:

• составление учителем детального плана лекции;

• сообщение учащимся плана, ознакомление их с темой, целью и задачами лекции;

• логически стройное и последовательное изложение всех пунктов плана;

• краткие обобщающие выводы после освещения каждого пункта плана;

• логические связи при переходе от одной части лекции к другой;

• проблемность и эмоциональность изложения;

• живой язык, своевременное включение примеров, сравнений, ярких фактов;

• контакт с аудиторией, гибкое управление мыслительной деятельностью учащихся;

• многостороннее раскрытие важнейших положений лекции;

• оптимальный темп изложения, позволяющий учащимся записать основные положения лекции;

• выделение (задиктовка) того, что следует записать;

• использование наглядности (демонстрации, иллюстрации, видео), облегчающей восприятие и понимание изучаемых положений;

• сочетание лекций с семинарскими, практическими занятиями, на которых обстоятельно разбираются отдельные положения.

Лекция экономит учебное время, является одним из наиболее эффективных методов по показателю восприятия содержания информации, который в зависимости от ряда условий может колебаться от 20 до 50%

РБ

Как понимают ученики объяснения учителя?

К сожалению, не всегда правильно и адекватно, а порой и превратно. Издана не одна книга ученических ответов-курьезов, а проблема только обостряется. Посмеемся вместе над «перлами» школьников, но больше над собой – ведь это мы, учителя, не сумели их научить.

Урок, посвященный творчеству Леонардо да Винчи, был подготовлен и проведен хорошо. А потом было сочинение. Читаем.

– Леонард да Винчи впервые нарисовал человека наподобие парашюта.

– «Леонардо Давинче Джеконда» У нее высокий лоб, брови отсутствуют, глаза умные, руки сложены одна на другую. За этой женщиной была еще одна перспектива.

– Леонардо Давинче хорошо знал внутреннее строение человека и верталета.

– На одном его рисунке был изображен человек, спускающийся на чем-то похожем на парашют, но парашют изобрели в ХХ в., это говорит о том, что у Леонардо был превосходный ум для VI в.

– Леонардо Да Винчер был писателем – он написал картину о Моне Лизе.

– Микеланжело – великий скульптор и художник, достиг великой творчествы в живописи.

– Он нарисовал авто портрет. Он нарисовал «Джоконду» на ней он изобразил женщину 30 лет. По портрету видно, что эта женщина не бедная, потому что руки у нее не заторканые.

– На картине изображена молодая женщина лет 20–40.

– У Леонарда да Винча был независимый характер… и он умер.

– Мне понравился художник Леонардо де винчи, который был скульптором.

– Да, по сравнению с рисунками парашюта, аэроплана, вертолета и подводной лодки, мы понимаем, что Моно Лиза – это вершина его творчества.

– Чтобы портреты получились натуральнее он разрезал человеческие тела, чтобы изучить его внутренности.

– Он родился, когда изобрели парашют.

– Впервые он нарисовал человека наподобии парашюта.

– На скульптуре Рафаэля был виден каждый мускул, когда она двигалась.

– У Джаконды улыбка была загадочная, хотя лицо спокойное.

– Самое найбольше мне понравился Леонардо де Винч и Мекиланжело: сильно голова у человека на картине была умная и характер добрый.

– Самый лучшая картина у Рафаеля была: «синстильная мадамма».

БС

Вопросы – задания

–  Установите по характеру ошибок учащихся, какие очевидные промахи допустил учитель при формировании системы знаний учащихся?

–  Как уберечь школьников от неправильного понимания знаний?

–  Как в данном случае устранить запоминание ошибочных знаний и сформировать ясные и четкие представления?

ИБ

Учебная дискуссия постепенно входит в практику нашей школы. Она давно и успешно применяется в учебных заведениях западного мира и в целом ряде случаев обеспечивает хорошие результаты при решении тех задач, где другие методы оказываются менее эффективными. Смысл данного метода состоит в обмене взглядами по конкретной проблеме. С помощью дискуссии учащиеся приобретают новые знания, укрепляются в собственном мнении, учатся его отстаивать. Главная ее функция – стимулирование познавательного интереса, вспомогательными являются обучающая, развивающая, воспитывающая, контрольно-коррекционная.

Одно из важнейших условий эффективности учебной дискуссии – предварительная и основательная подготовка к ней учащихся как в содержательном, так и в формальном отношении. Содержательная сторона заключается в накоплении необходимых знаний по теме предстоящей дискуссии, формальная – в выборе формы изложения этих знаний. Без соответствующих знаний дискуссия становится беспредметной, бессодержательной и неточной, а без умения выразить мысли, убедить оппонентов – лишенной привлекательности, запутанной и противоречивой. Поэтому учитель должен позаботиться о развитии у учащихся умений ясно и точно излагать свои мысли, четко и однозначно формулировать вопросы, приводить конкретные доказательства и т. д.

Ошибочным является мнение, будто дискуссия применима только при изучении гуманитарных дисциплин – истории, обществоведения, этики, литературы, искусства, психологии, педагогики. С неменьшим успехом она может быть использована при изучении физики, химии, биологии, других предметов, приобретая характер управляемого познавательного (научного) спора. Школьникам предлагается сравнить, например, различные подходы к классификации элементарных частиц в физике, разные концепции происхождения явления акселерации в биологии, поддержать или опровергнуть мнения относительно причин изменения климата на Земле в географии и т. д. Естественно, нельзя ожидать, что они выскажут окончательное решение относительно справедливости той или иной точки зрения. Но спор всегда вызывает повышенный интерес к проблеме, желание в ней разобраться.

Дискуссии обогащают содержание уже известного учащимся материала, помогают его упорядочить и закрепить. Учителю они несут надежную информацию о глубине и системе знаний, особенностях мышления учащихся, подсказывают направления дальнейшей работы. Весьма полезны дискуссии и в воспитательном значении. С их помощью легко диагностируются особенности характера, темперамента памяти, мышления, исправляются недостатки поведения и общения школьников (вспыльчивость, несдержанность, неуважение к собеседнику и т. д.).

Элементы дискуссии практикуются уже в школе второй ступени, в полном объеме этот метод используется в старших классах.

РБ

Памятка участнику дискуссии

1. Дискуссия является методом решения проблемы, а не формой выяснения отношений.

2. Не говори слишком долго, чтобы дать возможность высказаться другим.

3. Взвешивай слова, произноси их обдуманно, контролируй эмоции, чтобы твои разумные мысли достигли цели.

4. Стремись понять позицию оппонента, относись к ней уважительно.

5. Возражай корректно, не искажая и не передергивая смысла сказанного.

6. Чтобы не впасть в нелепость или варварство, не добавляй ничего к сказанному оппонентом, не подозревай его в том, чего он не высказал, особенно в тайных замыслах и коварных намерениях.

7. Не поддавайся инерции потока слов.

8. Недопустимо высказываться по малознакомым вопросам.