Читать онлайн «Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов». Страница 120

Напомним, что обучение и воспитание в данной технологии развивается «от ученика». Он в центре педагогического процесса, направляемого на удовлетворение его запросов и потребностей. Проще говоря, школа и учителя «вращаются» вокруг ученика, предоставляя ему именно те услуги и в том объеме, которых он требует. Ученик имеет возможность самостоятельно выбирать для изучения предметы, устанавливать уровень их освоения (начальный, средний, повышенный, высокий), учиться в соответствии со своими потребностями, силами и возможностями, двигаться в обучении собственным темпом, учиться с оценками или без них, приглашать себе в помощники различных учителей. Сроки тоже не регламентированы. Словом, властвуют собственный интерес, выбор и личная ответственность ученика. Такова сущность данной технологии.

При советской системе она однозначно не подходила для нашей школы, но превосходно вписывалась в реалии рыночного мира. Более того, именно рыночными отношениями щадящая технология вызвана к жизни, в них она находит себе благоприятную почву для развития. В дифференцированном по имущественному признаку обществе непременно обнаружится прослойка потребителей, которая будет требовать от школы удовлетворения своих запросов, предоставления услуг по своему выбору и усмотрению.

О технологии личностно-ориентированного обучения у нас заговорили в начале 90-х годов, когда по известной причине в школьном пространстве образовался вакуум в способах решения новых задач. Творцы ее спешно обратили свой взгляд на Запад и обнаружили там индивидуально-ориентированную технологию организации школьных взаимоотношений, которую без долгих раздумий и надлежащего изучения, кое-как приспособили к отечественной теории, и этот конгломерат социалистических идей с капиталистическими новациями стали провозглашать последним достижением педагогической мысли. Никто и не спорил: в разрухе, последовавшей за крушением социализма, основательные и взвешенные решения приняты быть не могли.

Но личностно-ориентированная педагогика пресыщенного буржуазного общества не желала так просто состыковываться с нашими традициями и реалиям. И лишь спустя годы мы стали понимать ее особенности, возможности, пределы применения. Сегодня щадящая технология получает полновесную прописку в арсенале отечественной педагогики и наряду с другими становится востребованной в нашем расслоившемся на социальные группы обществе.

Начинаем разбираться и в ее особенностях. Персонифицированное обучение основывается на знании личности ученика и используется с целью максимального удовлетворения его потребностей. Первая часть этого положения нам хорошо знакома. Если учитель стремится воспитать ученика, он должен знать о нем как можно больше. В отечественной педагогике познание ученика прежде подходов к его воспитанию считалось необходимым атрибутом формирования всесторонне развитой личности.

Главная сущность личностно-ориентированной педагогики скрывается во второй части определения – познавать ребенка с целью удовлетворения его потребностей. Это следует понимать так: цель своего обучения определяет сам ученик, а мы, педагоги, выступаем лишь помощниками в реализации его намерений.

ПБ

Поспорьте с профессором

Вы уже догадались, что щадящей названа технология, которая серьезное академическое учение заменяет облегченными вариантами. Глубокое и весьма трудное для понимания содержание наук она пытается заменить изучением отдельных отраслей знаний, не ставя перед собой задачи развития интеллекта, воспитания ума, формирования духовности. Во все времена школа обязана была, как говорили в старину, наставлять на ум-разум. Разве пришивание пуговиц на уроках труда, срисовывание птиц, переписывание нот детьми, не имеющими слуха, бездельничание на уроках труда, десятки других сомнительных элементов содержания, введенных в школу, – это для постановки ума? В школу прежде шли за знаниями, которых нигде, кроме как в школе, нельзя было получить. Готовить пищу, шить, вязать, убирать, сколачивать ящики учились в другом месте.

Пока педагогику и школу не поразил вирус «облегчения», детей учили глубоко и серьезно думать. Знали, что труд учения никаким другим заменить и облегчить невозможно. Нельзя научить мыслить без усиленных умственных упражнений. А если вместо мышления, работы по постановке ума школа занимается играми, дискуссиями, у детей развиваются какие угодно качества, только не умственные.

Таков взгляд на эту технологию той части педагогов, которые ее категорически отвергают. Но мы ее должны знать, потому что она востребована рынком. Попытайтесь, прежде чем рассматривать ее в деталях, найти доводы в пользу того, что ученику приносят пользу игры, дискуссии, трудовое, организованное «под заказ» индивидуализированное обучение.

БС

I. Особенности щадящей технологии в том, что в ней:

1) школьникам предлагаются «щадящие» методы и формы обучения;

2) процесс обучения индивидуализируется и дифференцируется;

3) существует свободный выбор;

4) проявляется личная ответственность ученика;

5) все ответы правильные.

РБ

Сказка об индивидуализации

Изучение ученика с целью максимального учета его индивидуальных особенностей – тезис не новый для отечественной педагогики. Она широко использовала понятия «индивидуальность» и «индивидуализация обучения», опиралась на принципы индивидуального подхода к ученикам в учебно-воспитательном процессе, которые не могли быть реализованы в полной мере в условиях всеобуча. И хотя за ним стояло очевидное теоретическое положение о неповторимом своеобразии каждого, для учителя это было всего лишь благим пожеланием, не больше. Все понимали, что на уроке продолжительностью 45 мин, с 30-ю учениками различного уровня подготовки педагог может работать лишь фронтально. Образцы «чистого» индивидуального обучения и воспитания мы находим в истории педагогики, когда один учитель учил лишь одного ученика. Персонального учителя могли нанять лишь королевские семьи или очень богатые люди.

Индивидуализация в бывшем советском варианте не предусматривала обучения отдельных учеников. Речь шла о другом – учете индивидуальных особенностей отдельных учеников с целью лучшего приспособления к ним, но без нарушения фронтальной организации процесса. В «Педагогической энциклопедии» под индивидуализацией понимается такая организация учебного процесса, когда выбор способов, приемов, темпа обучения базируется на учете индивидуальных отличий учеников, уровня их развития, способности к обучению.

«Индивидуальный подход» выражает необходимость своеобразно подходить к каждому школьнику с целью успешного обучения и содействия развитию его задатков, обращать внимание на индивидуальные особенности ученика, развивать необходимые, глушить вредные.

Понятием «индивидуальный подход» охватывается широкий спектр педагогических действий: выбор способов и темпов обучения в соответствии с уровнем подготовки и развития учеников. Задачи индивидуального подхода могут быть разными, но одна из главных состоит в том, чтобы помочь ученику «найти себя», приблизиться к пониманию своих особенностей, научиться их продуктивно использовать.

В советской педагогике были внедрены три уровня индивидуализированного обучения. Первый – реализуется путем учета общих особенностей учеников на разных этапах их обучения и развития, второй – осуществляется средствами дифференцированного подхода, третий – индивидуального подхода. При этом дифференцированный предусматривает как разнообразие учебных программ и планов для различных школ, так и применение учебных заданий различной трудности для дифференцированных подгрупп учеников. Индивидуальный – это наивысший уровень индивидуализации обучения, осуществляемый путем такой организации учебного процесса, которая строится с учетом индивидуальных отличий учеников и учителей и создает благоприятные предпосылки для их общей продуктивной деятельности.

Пока нет полной ясности в определении теоретических основ и хотя бы главных подходов к практической реализации индивидуализированного обучения. В зарубежной педагогике термином «индивидуализация» охватываются любые формы и методы учета индивидуальных особенностей учеников. Например, американские ученые индивидуализацию рассматривают как стратегию обучения, которая проявляется: а) в независимости учения; б) варьировании темпа обучения; в) своеобразном использовании целей и методов обучения. Во французской педагогике четко разграничиваются понятия «индивидуальная» и «индивидуализированная» работа. В немецкой – индивидуализация рассматривается как частный случай дифференциации. Английские исследователи считают, что при определении задач следует исходить из уровня мотивации и способностей конкретного ученика. Осуществляя индивидуализацию, необходимо точно учитывать достигнутый уровень и, опираясь на него, руководить дальнейшей учебной деятельностью.