Читать онлайн «Путь от рождения к мудрости, или Как вырастить детей счастливыми». Страница 47

У детей дошкольного возраста преобладает механическая память, заключающаяся в верном закреплении и воспроизведении получаемой информации. Ребенок запоминает все, что он видит и слышит, легко заучивает стихотворения. Родители, однако, склонны эксплуатировать этот божественный дар, по разным причинам перегружают память своих детей, не сознавая, по-видимому, что искусством развития памяти надо овладеть и может прийти час, «когда лошадь устанет, а наездник, проехав только часть пути, окажется в сложной ситуации». Взрослые должны понимать свою важную роль в развитии памяти детей, систематически наблюдать за ними, изучать особенности их развития, в том числе особенности формирования их памяти. Поэтому советую обратить внимание на следующее.

1. Одни дети испытывают сложности с запоминанием, с трудом сохраняют, воспринимают информацию, не могут образовывать ассоциации, другие запоминают быстро и надолго. Следовательно, мы не можем ожидать равных успехов от детей, один из которых обладает хорошей памятью, а другой – слабой. Родителям надо знать уровень развития памяти своих детей для того, чтобы определить объем требований, которые следует им предъявлять. Если родители не принимают это во внимание, не задумываются над возможностями ребенка, то они могут начать унижать его в глазах друзей и ровесников обидными сравнениями.

2. Нервные, страдающие желудочными заболеваниями или нарушением работы желез внутренней секреции, слабые физически дети, как правило, не обладают хорошей памятью. Прежде всего, это связано с работой третьей чакры, которая отвечает за получение информации как из еды, так и непосредственно через обучение.

Вместо того чтобы постоянно «подстегивать» ребенка, родителям следует стараться терпеливо и сочувственно относиться к его физическим недостаткам, искать способ излечения, так как, устраняя причину, нужно постоянно бороться и со следствиями. Такой причиной может быть тоталитарное управление семьей одним из ее членов или другие проблемы, также освященные в этой книге.

3. Независимо от того, хорошая или плохая память у ребенка, перегружать ее вредно. Заучивание стихов и прозы может быть полезным только в том случае, если они используются в повседневной жизни или необходимы для тренировки памяти. Заставлять ребенка заучивать непонятные вещи, которые никогда не придется использовать на практике и, следовательно, они будут быстро забыты – это значит только напрасно вызывать беспокойство, напряжение. Родители должны помогать детям совершенствовать свою память. Но в этом случае им также следует держаться разумной середины. Некоторые родители получают удовольствие от того, что заставляют ребенка запоминать различные названия и информацию. Маленький ребенок, который в 4 года рассказывает гостям про названия планет и их химический состав, расстояние до Земли, вызывает восхищение взрослых, но получает большие проблемы с собственным развитием.

Как много сил у некоторых родителей отнимает «обучение» ребенка. Представление о том, что к определенному возрасту ребенок должен обязательно знать необходимую информацию, заставляет родителей заниматься с детьми. Эти занятия уже не выглядят как игра, совсем наоборот. Теперь ребенка заставляют сидеть долгое время и заучивать. Если учесть, что в младшем школьном возрасте внимание ребенка может быть сосредоточено не более 15 минут, а то и менее, в зависимости от эмоционального склада характера, то длительное сидение ни к чему не приведет. Чем больше ребенок неподвижно сидит, тем меньше он может запомнить. Несомненно, что постоянные познавательные игры дадут лучшие результаты, чем длительное сидение и «вдалбливание» определенных понятий, которое начинается незадолго до поступления в школу. Запугивания, которыми пользуются в этом случае родители, такие как:

«Тебя, такого дурака, никто в школу не возьмет», – приводят часто только к нежелаемому результату.

Для того чтобы не отбить у маленького человечка желание познавать мир, необходимо тщательно следить за своими действиями и словами. Ребенка нельзя запугивать «плохими дядями» или фразами вроде:

«Уеду от тебя»;

«Оставлю тебя тете» и т. д.

Подобное запугивание вызывает повышенную нервозность и высокую тревожность. Также во время отчитывания ребенка за проступок не следует применять выражения, вроде:

«Ты дурак!»;

«У тебя никогда не получится!»

и подобных категоричных высказываний. Такое обращение с ребенком способствует занижению самооценки и, как результат, снижению успеваемости и возможности обучаться, особенно если эти слова прозвучали от авторитетного человека (родителя или учителя).

Общение с ребенком должно проходить в спокойных тонах, без резких выражений и применения силы. Если вы недовольны чем-то, следует спокойно объяснить ребенку, что вы недовольны, вам неприятно или больно от его (ее) поступка, и вы хотели бы, чтобы подобное не повторялось.

При данном подходе родители могут сформировать максимально успешную мотивационную сферу у своего ребенка и заинтересовать его (ее) в обучающей деятельности.

Родителям следует знать, что дошкольники и младшие школьники лучше всего обучаются в игре и в движении. Сейчас существует достаточно направлений в педагогике, которые учитывают психофизиологические особенности маленьких детей. Уже несколько десятилетий успешно работает «школа Монтессори». В этой системе детям предоставляется возможность вести себя в соответствии с их особенностями. Несомненно, для преподавателей это большая нагрузка, но результат удивительный. Конечно, удобно для учителей, когда дети сидят неподвижно, сложив руки и неподвижно смотря на доску, но результат освоения материала при этом низкий. Дети приобретают массу болезней, от потери зрения до заболеваний желудочно-кишечного тракта. Главное для обучающего – это развитие способностей ребенка, а не делание из него «удобного в управлении» человека.

Это заболевание, причинами которого может стать как физическая травма, так и сильные стрессовые ситуации, происшедшие с ребенком и сокращающие возможности обучения. Оно проявляется, как потеря способности к обучению и освоению мира. Хотя в общепринятом понимании психологов дислексия определяется только как нарушение способности чтения, а для остальных нарушений существуют другие понятия, будем здесь пользоваться только этим термином. Дислексические нарушения распространяются не только на чтение и на письмо, освоению мира также препятствуют те нарушения, которые мешают обучаться в школе. Какие причины вызывают такие нарушения?

Травмы, стрессы, как перенесенные матерью во время беременности и родов, так и пережитые ребенком в младенчестве, переживания и стрессы в детстве – все это является причинами, вызывающими дислексические нарушения. Дислексию можно рассматривать как реакцию организма на стресс или последствие травмы, которая помогает человеку выжить.

Многие люди сейчас имеют дислексические нарушения, которые они вуалируют, придумывая себе прикрытие. Так, например, те, кто медленно и плохо пишут, начинают работать на компьютере или печатной машинке. Безграмотность компенсируется орфографическими программами в компьютере. Неспособность научиться завязывать шнурки помогают сгладить ботинки без них. Неспособность выучить иностранный язык компенсируется отрицанием его необходимости.

Привязанность к старой технике, такой, например, как ламповые телевизоры, тоже связана со стрессом освоения нового. Даже такие фразы, как: «в наше время было все много лучше и проще», – тоже связаны с дислексией. Можно приводить бесчисленные примеры проявления дислексических нарушений у взрослых людей. Вы скажите: «зачем тогда ее исправлять, ведь так живут многие?» Нужно знать, что дислексия ограничивает освоение и расширение мира. Трудно в ситуации постоянных изменений и прогресса жить человеку с дислексическими нарушениями. Скованность, комплексы неполноценности – вот только малая доля проблем, которые она вызывает.

Если дислексические нарушения могут восприниматься у взрослых как их особенность, шарм, то для детей это катастрофа. Ребенок, который никак не может, например, понять математику – это беда для родителей. В будущем для такого ребенка закрывается всякая возможность работать с цифрами и расчетами, но ведь компьютеры входят теперь в любой род деятельности. Откуда берутся такие проблемы, и что является их началом?

Многие годы термин «дислексия» звучал, как приговор. Такие дети отправлялись в специализированные школы и уже не могли вести нормальный образ жизни. Вспомним, что со способностью к обучению, прежде всего, связана возможность осваивать мир и получать новый опыт и знания. Нельзя сводить дислексию только к успехам прохождения школьной программы. Неспособность расширять свои знания о мире запирает ребенка в узкую систему представлений, которая дает ему мнимую безопасность.