Читать онлайн «Острова утопии. Педагогическое и социальное проектирование послевоенной школы (1940—1980-е)». Страница 96

SECO неоднократно протестовала против существования таких правил в 1950-е и в первой половине 1960-х годов. Эта проблема обсуждалась в общенациональном журнале организации и на заседаниях ученического правительства. Кампания длилась более десяти лет, с начала 1950-х и вплоть до 1965 года. Первое документальное свидетельство этой борьбы относится к 1953/54 учебному году, когда SECO решила собрать информацию о распространенности в школах специальных запретов, регулировавших свободное время учащихся. SECO собрала правила поведения многих учебных заведений – гимназий, муниципальных школ и школ для девочек. Выяснилось, что в 75 % школ страны существовали правила, регулировавшие свободное время учеников (за исключением Стокгольма, где такие правила были только в 33 % школ). Правила запрещали курение, употребление алкоголя, посещение танцев и возвращение домой поздно вечером. В 17 % школ ученикам также запрещалось собираться в общественных местах или в арендованных помещениях993. Это статистическое исследование стало поворотным моментом в сопротивлении школьников: во-первых, оно свело воедино данные со всей страны, а во-вторых, эти данные были собраны самими школьниками. Возникла новая тактика борьбы.

Публикация данных сопровождалась критикой правил. Основной аргумент заключался в том, что к поведению школьников нельзя применять особые критерии, отличающиеся от требований, предъявляемых молодым людям, не обучающимся в гимназиях994. Проблема заключалась не только в сомнительности правил самих по себе, но и в том, что учащиеся таким образом подвергались дискриминации:

За пределами школы существуют общие законы для всех. Мы не понимаем, почему должны существовать особые правила для школьной молодежи в том, что касается их частной жизни. Разве разумно считать, что 18 – 19-летние гимназисты, которые курят на улице, чуть ли не порочны, а рабочие того же или даже меньшего возраста делают то же самое, не беспокоясь о том, что их могут поймать учителя?995

Борьба против этих правил усилилась в 1960-е годы. В 1963 году SECO начала операцию под названием «Отмена правил поведения». Снова собрали данные о действующих правилах поведения, и они показали, что примерно в 40 школах сохранялись правила, регулировавшие свободное время учеников. На сей раз была использована и новая, более агрессивная стратегия. SECO активно воздействовала на школы, где еще применялись подвергавшиеся критике правила. Вначале организация обратилась в такие школы – по телефону или по почте – и потребовала отмены критикуемых правил. Большинство школ отступило сразу. Тем не менее оставалось еще пять школ, не пожелавших отменить правила, которые критиковала ученическая организация. Тогда SECO решила обратиться с жалобой на эти школы парламентскому омбудсмену, поскольку раньше уже использовала подачу такой жалобы в качестве инструмента сопротивления и была хорошо знакома с этим приемом борьбы996 – и он снова сработал.

В 1965 году журнал SECO сообщал, что операция «Отмена правил поведения» закончилась «полной победой учеников». Борьба, длившаяся почти десять лет, завершилась триумфом, так как парламентский омбудсмен признал незаконными правила поведения, регулировавшие свободное время учеников. «Завершился последний этап, быть может, самой успешной политической акции учащихся из всех, когда-либо проводившихся SECO. Парламентский омбудсмен в конце концов заявил, что школы не имеют права решать, что ученики могут делать в свободное время»997.

«Полная победа» вдохновила ученическое движение, внушив его участникам уверенность в себе и желание добиваться новых успехов. Однако в то же время она создала предпосылки для кризиса организации. Что должно было стать следующим шагом? С чем нужно было бороться дальше и как можно было понять, что в состоянии мобилизовать всех учащихся? Борьба против устаревших правил поведения не вызывала разногласий. Она не затрагивала содержание учебного процесса и касалась проблемы, по которой у большинства школьников было единое мнение.

Следующая кампания была посвящена более противоречивому вопросу, тесно связанному с самим процессом школьного преподавания. В 1976 году активисты SECO согласились с тем, что следующей целью должна стать система оценок998. Ранее организация уже критиковала принципы выставления оценок, однако основная борьба велась вокруг технических деталей: того, что выставляемые оценки следовали модели нормального распределения. Начиная с 1969 года SECO заявляла о необходимости перейти к индивидуальному оцениванию прогресса каждого ученика в течение определенного периода. Однако в 1976 году требования национальной организации учеников изменились радикально. Теперь она стала требовать полного упразднения оценок.

В речи, произнесенной в 1978 году, председатель SECO Йохан Радмарк говорил о воодушевлении, которое он испытывал в связи с единодушием национальной организации учеников в вопросе об отмене оценок. Обратившись к истории, он отметил, что еще за три года до того в организации не было единства по этому вопросу и большинство членов высказывалось против упразднения оценок. Радмарк описал этот период как «господство темных сил», вызванное доминированием в руководстве организации школьников, связанных с правой партией moderaterna. Теперь, утверждал председатель, ситуация принципиально изменилась, так как в SECO возобладали левые взгляды и она стала гораздо энергичнее протестовать против оценок. Он выразил твердую уверенность в будущем успехе и заявил, что борьба против оценок будет продолжаться. По мнению Радмарка, победа ученической организации в этой борьбе могла бы стать беспрецедентным достижением в мировом масштабе: «Мы станем единственной страной в мире, где в школах не будет оценок, и такая школа создаст условия для развития всех своих учеников и изучения ими по-настоящему осмысленных вещей»999.

Борьба против оценок обогатила арсенал сопротивления, принесла с собой новые виды выступлений. Критика со стороны учеников имела как интеллектуальное, так и активистское измерение. Интеллектуальное измерение критики было связано с тем, что школьников поощряли к участию в дебатах. Предполагалось, что они регулярно читают посвященные этой проблеме тексты и сами их создают. Так, общенациональный ученический журнал публиковал краткие изложения правительственных докладов, и учеников призывали самостоятельно изучать эти доклады. Кроме того, школьники сами организовывали дебаты, печатали публицистические статьи и книги, выступали на телевидении. Журналисты продемонстрировали большую заинтересованность в теме, и представители ученического движения постоянно появлялись в СМИ.

Но школьники сражались не только с помощью ручек и бумаги. В арсенал протестных действий входили также демонстрации и забастовки. В 1977 году было напечатано 600 тысяч экземпляров журнала под названием «Учиться ради жизни – отменить оценки», – все они были розданы всем ученикам средних и старших классов школ Швеции в ходе массовой кампании, названной «самым крупным политическим выступлением в стране со времен выступлений против войны во Вьетнаме»1000. В 1978 году в демонстрации под лозунгом отмены оценок приняло участие 4 тысячи человек. Матс Вингборг, глава другой национальной организации школьников Союз учеников, в посвященной этому событию газетной статье заявил, что общественное мнение склоняется к поддержке протеста учеников: «Все большее количество людей присоединяется к борьбе за школу без оценок»1001.

Накал борьбы свидетельствовал о том, что школьники как отдельная социальная группа были заметным явлением в шведской общественной жизни 1970-х годов. Они активно участвовали в публичных дебатах, что, казалось, обозначало перспективу перехода к еще более демократичной школе.

Волна протестов внезапно отступила в 1980-е годы. После десяти лет усиленного внимания СМИ ученические организации неожиданно исчезли с публичной арены1002. Они по-прежнему критиковали систему оценивания, но больше не являлись силой, способной формировать общественное мнение. Спустя некоторое время остановилось и само протестное движение. В 2000 году ученическое правительство решило, что организации школьников должны прекратить борьбу с оценками.

Снижение влияния ученических организаций на образовательную политику продолжилось и после этого. В 2012 году система оценивания знаний в Швеции была вновь изменена, причем весьма необычным с точки зрения национальной традиции способом. Ранее оценки в шведских школах выставлялись с 8-го класса, когда ученики достигали возраста приблизительно 14 лет. Теперь же оценки выставляются уже в 6-м классе, когда школьникам исполняется 12 лет. Некоторые представители правых политических партий даже настаивали на введении оценок уже в 4-м классе.