Читать онлайн «Навстречу звездам». Страница 73

Это было непочатым краем для исследований психологов и социологов как ответить на этот вопрос, как выявить все это. Выявить не для того, чтобы этим с еще большей эффективностью пользовались "избранные", а для того, чтобы этому противостоять. До "перестройки" общество, по мнению идеологов, было монолитным, врагов народа не было. То есть были, конечно, но всего лишь отдельные оголтелые диссиденты ‑ а не огромная масса "благополучных" подонков ‑ будущих поклонников "дорогого Владимира Владимировича"... При оккупации ‑ понятно, почему этим никто не занимался. Наконец, после Революции коммунистам пришлось бросить огромные средства на исследования в этой области. И советские ученые ‑ психологи и социологи все эти механизмы досконально выявили и описали. Тысячи из них защитили кандидатские и докторские диссертации, стали профессорами и академиками, даже Героями Коммунистического труда. Поистине, как говорится в одном из советских лозунгов, "знание разорвет цепи рабства"... По их научно обоснованным рекомендациям были перестроены структуры управления и контроля, созданы схемы учета личных качеств граждан, изменены законы, введены и детально расписаны точные механизмы кадрового назначения и предоставления благ ‑ для блокирования применения подонками подлых интриг против честных людей с целью собственной наживы. Теперь все те интриги подонков, которые ранее только морально осуждались, можно было расценивать как подлог в документах строгой отчетности, учитывающих личные качества, заслуги и потребляемые блага. Подлог ‑ со всеми вытекающими отсюда последствиями... Были разработаны новые обучающие системы ‑ с целью формирования способностей к системному взаимодействию с людьми и обществом у всех без исключения, а не у десяти процентов, как раньше. Так же, как и соответствующих психологических качеств. Но подчеркиваю ‑ не для того, чтобы этим пользоваться в своих интересах, а для того, чтобы уже никто не мог этим воспользоваться в ущерб другим. Если все обладают одинаковой силой, то становится невыгодно и опасно идти против всех ‑ надо искать другие пути самореализации ‑ общественно полезные. Новые структуры и алгоритмы политического и экономического управления ‑ а также механизмы формирования у всех людей этих специфических способностей ‑ и явились средством решения задачи достижения всеобщей справедливости. Жестокие наказания за нарушения были лишь вторичным инструментом.

Воспитание ‑ формирование соответствующих моральных и психологических качеств ‑ вообще исключительно важная вещь. В капиталистической школе первого типа этому уделялось особое внимание. А в доперестроечной системе образования, как правило, этому фактически не уделялось внимания вовсе. Только идиотский формализм и общие заученные фразы. Была огромная масса усугублявшихся с каждым годом проблем. Критерием успеха зачастую было лишь усвоение материала и бездумная дисциплина ‑ да и то в пределах школы. Учителя в значительной своей части не умели либо не хотели воспитывать ‑ а если и хотели, то сам режим работы был серьезным препятствием. Например, не было нормальной материальной базы и специально отведенного времени для этого. Математика, литература, английский, физика, химия ‑ и до свидания в подворотню или на домашний семинар по социальному паразитизму. А на воспитание наплевать. Процветал формальный и обезличенный подход к воспитанию, вместо серьезной работы зачастую осуществлялась мелочная опека... Конечно, внеклассная работа была, но это по желанию, да и то не всегда интересная ‑ лень было работникам, не хотели "надрываться". Не все же были такими, как Сухомлинский или Щетинин... Реальная социально значимая работа часто подменялась собраниями, где "толкли воду в ступе".

И еще очень характерный момент ‑ у многих дрянных учителей были так называемые "любимчики". Но, разумеется, в эту категорию попадали отнюдь не самые честные и добрые ‑ дело в том, что так называемые "сильные личности" чувствовали родственные души и "ловили кайф" от того, что к ним подлизываются. Таким "подающим надежды" ушлым особям была открыта широкая дорога в пионерские и комсомольские активисты. Потом, разумеется, эти "активисты", повзрослев, забыли о том, что они "несли" с пеной у рта, как они упрекали товарищей за недостаток "коммунистичности", и стали благополучно "забивать неплохие бабки" при оккупации, стали абсолютно лояльными к антинародному режиму ‑ "все нормально", "жизнь удалась"... "Вертеться" они умели с детства... А самое главное ‑ те, кого тогда держали на вторых ролях, задвигали в тень, не замечали и не воспринимали всерьез, как раз и стали сторонниками Зюганова и революционерами. А уже после Революции те самые ‑ "сильные" и "активные", ‑ конечно же, опять захотели напялить маски и оттеснить настоящих коммунистов‑борцов, но мы, к великому счастью, были уже предупреждены и пресекли это в зародыше, хотя их активность была просто дикой и яростной. А то бы они снова успели быстренько пробраться туда, где мы бы их уже не достали, и опять объявился бы новый Горбачев...

И еще можно выделить один недостаток доперестроечной системы воспитания ‑ если подросток был подонком, но еще не совершил конкретного правонарушения, то с ним ничего не могли поделать ‑ государство не предоставляло соответствующих полномочий. Вместо честности и бескорыстия прививали тупую дисциплину. Вы, конечно, смотрели очень знаковый фильм "Доживем до понедельника". Такие, как главный герой ‑ учитель истории Мельников, ‑ были, в сущности, "белыми воронами" ‑ это очень профессионально там показано. На воспитание довольно многим было наплевать.

Вот и доплевались ‑ при оккупации, чтобы их бывшие ученики выплатили им грошовые зарплаты, приходилось устраивать голодовки. Помогало мало, да и физические страдания приходилось терпеть, и здоровье губить. А любые забастовки власть всегда объявляла "незаконными". На самом деле вместо голодовок и забастовок в период задержки зарплат было бы лучше всего в знак протеста демонстративно сжигать соросовские учебники, организованно учить детей по советским гуманитарным программам и вести откровенную коммунистическую пропаганду. Даже если и не коммунисты сами ‑ просто чтобы выплатили все, с учетом того, что уголовная власть дико боялась распространения коммунистических идей, особенно в молодежной среде. И выплатили бы все моментально, да и повысили бы в несколько раз ‑ лишь бы прекратили! Но почему‑то не хотели таким образом протестовать ‑ наверно, "мужественная походка" Путина женщинам нравилась. Лучше уж поголодать, чем пойти на конфронтацию и вызвать недовольство Его Величества... После смерти Сталина программа эффективного массового коммунистического воспитания фактически саботировалась. Это было результатом действия многих факторов прежде всего, конечно, имело место отсутствие соответствующей политической воли, ревизионизм в руководстве партии и подрывные действия высших идеологов; а "на местах" ‑ наплевательское отношение к делу многих чиновников наряду с некомпетентностью и беспомощностью исполнителей, а также несовершенство законов, инструкций и недостаток соответствующих прав и полномочий... При оккупации же многие из тех, кто был призван осуществлять воспитание, вообще с потрохами продались капиталу ‑ они по указке Сороса увлеченно транслировали антикоммунистическую ложь, отучали учащихся размышлять над социальными проблемами ‑ а заодно преподавали разврат под видом "полового воспитания" и "валеологии".