Читать онлайн «Эйнштейн учился без карточек. 45 эффективных игровых упражнений для детей от 0 до 6 лет». Страница 68

Возраст: 6-16 месяцев

Прежде всего найдите две недорогие игрушки, имеющие одни и те же функции, но выглядящие по-разному. Если эти игрушки могут издавать какие-то звуки и ваш ребенок в состоянии это обнаружить – очень хорошо. Дайте малышу одну из игрушек и понаблюдайте, как он с ней играет. Посмотрите, обнаружит ли он новую функцию самостоятельно. Засеките время, чтобы определить, долго ли ребенок будет играть с игрушкой, прежде чем обнаружит эту функцию. Это важно, потому что вы будете сравнивать, как ребенок обращается с первой игрушкой и со второй. А если он не сможет обнаружить скрытую функцию, покажите ему, как заставить игрушку работать. Дайте ребенку еще немного поиграть – будем надеяться, что он сможет воспроизвести эту интересную функцию самостоятельно; а затем поменяйтесь с ребенком игрушками, дав ему вторую. Что происходит? Много ли времени потребуется ребенку (если сравнивать с первой игрушкой), чтобы обнаружить, что вторая игрушка тоже способна издавать звук? Как долго ребенок исследует вторую игрушку – столько же, сколько и первую? Или сразу же старается воспроизвести звук? Если заметите разницу между тем, как ребенок взаимодействует с первой игрушкой и со второй, помните, что вы наблюдаете воздействие ограниченного времени игры на когнитивное развитие вашего малыша. Представьте, как многому малыши могут научиться, если предоставить им достаточное количество игрового времени!

Исследования неизменно обнаруживают, что доступность игрового материала важна для интеллектуального развития. И это совершенно не означает, что необходимо покупать новейшие «развивающие» игрушки. В течение первых двух лет жизни детям нравятся игрушки, которые надо складывать, в ходе игры они кладут вещи в отверстия, толкают и тянут их; также это могут быть игрушки музыкальные и требующие координации «глаз – рука». Малыши, у которых есть широкий выбор предметов для игр, демонстрируют ускоренный интеллектуальный рост позднее, в возрасте 3–4 лет. В лонгитюдном исследовании 130 детей профессор Роберт Брэдли из Арканзасского университета обнаружил, что доступность игрового материала – один из наиболее верных залогов развития интеллекта даже после того, как дети пойдут в школу. К тому же воздействие наличия игрушек на когнитивное развитие не зависит от качества взаимодействия родителя и ребенка. Это не означает, что родители не имеют значения; мы вскоре покажем вам, что очень даже имеют. Это означает, что существует отдельный, измеримый, независимый эффект, который оказывает на интеллектуальное развитие наличие широкого выбора игрушек.

Игра с предметами очень сильно влияет на интеллектуальное развитие дошкольников, и доказательств этому неисчислимое множество. Возьмем, к примеру, кубики. Как мы уже показали выше, дети, которые играют с обычными кубиками, формируют представления о математических эквивалентах. Они сталкиваются с задачами, которые ставят перед собой сами (и это главное), например: «Сколько кубиков другого размера потребуется, чтобы построить вторую башню точно такой же высоты, как и первая?» Кубики помогают развитию и других представлений. Когда дети спонтанно сортируют их по категориям – по размеру, форме или цвету, – они овладевают логической классификацией, как называл этот процесс Пиаже. Детям необходимо понять, что красные и зеленые (или любые другие) кубики вместе создают одно целое – кубики вообще. В то время как нам это кажется совершенно очевидным, детям требуется время, чтобы осмыслить взаимоотношения между частями и целым. Даже складывание кубиков обратно в коробку (например, во время уборки) учит детей понимать их свойства, задумываться об их идентичности или различиях.

Еще одно средство игры, с которым дошкольники любят возиться, – это пластилин. Давайте понаблюдаем за Аароном. Аарон поглощен игрой с большим куском пластилина. Он многократно ударяет им о стол, разминая, затем отрывает большой кусок, разламывает его на несколько маленьких кусочков и скатывает их в шарики. Вскоре ему надоедает их катать, и он расплющивает шарики в лепешечки, которые распределяет поровну между тремя детьми, сидящими вместе с ним за столиком. Потом он собирает лепешечки и вытягивает их, превращая в подобия хот-догов. Затем снова скатывает в шарики. Потом берет часть шариков, разламывает каждый пополам и скатывает из половинок шарики поменьше.

Игра с предметами сильно влияет на интеллектуальное развитие дошкольников, и доказательств этому неисчислимое множество.

И так далее. Мы могли бы продолжить описание этой игры, потому что Аарон играл еще долго. Почему же эта последовательность игровых действий, которая кажется нам, взрослым, такой скучной и обыденной, так привлекает Аарона? Аарон работает над фундаментальным пониманием количества и материи. Мы сами, будучи детьми, имели возможность выработать у себя в процессе игры то же самое понимание – понимание, которое теперь принимаем как само собой разумеющееся. О, мы так много знаем о своем мире и о происходящих в нем переменах! А вот наши дети-дошкольники пока этого не знают.

А мы ведь даже не упомянули о том, как такого рода игра усиливает интеллектуальную любознательность и стремление к совершенству. Дети в этой игре – главные; дети руководят всем, ставя себе собственные задачи, контролируя собственное обучение.

Интеллектуальная игра имеет множество форм. Некоторые типы игры действительно развивают способность ребенка к решению задач. Психологи делят игровые задачи на конвергентные и дивергентные. Конвергентные задачи подобны той, которую мы описали в начале этой главы: как достать игрушку из ящика, соединив вместе два стержня. Для конвергентной задачи существует лишь одно возможное решение. Способность к решению конвергентных задач связана с успешной успеваемостью в стандартном школьном классе и в решении интеллектуальных тестов, которые подразумевают лишь один правильный ответ. Дивергентные задачи имеют множество решений – как в игре с кубиками, из которых можно построить множество различных структур. Решение дивергентных задач требует более творческого мышления, потому что для них существует больше одного правильного решения. В ходе некоторых исследований ученые выясняли, каким образом игровой материал влияет на способность дошкольников к решению дивергентных задач – таких задач, которые требуют нестандартного мышления. Давайте понаблюдаем за Амалой и Майклом, которые участвуют в одном из этих исследований.

Интеллектуальная игра имеет множество форм. Некоторые типы игры действительно развивают способность ребенка к решению задач.

Амала – чудесная девочка 3,5 лет, которая по развитию сильно опережает свой возраст. Майкл – подтянутый, спортивный мальчик, который с энтузиазмом берется за любую задачу. Амале и ее группе выдают набор конвергентных материалов для игры – конструкторов-головоломок, которые можно правильно сложить лишь одним способом. Пока первая группа играет, группе Майкла дается задание с дивергентными игровыми материалами – кубиками, игра с которыми может привести к различным результатам. И Амала, и Майкл с удовольствием играют в своих группах со сверстниками и игрушками. Испытания начинаются тогда, когда группам Амалы и Майкла ставится дивергентная задача, которую нужно решить. Например, обеим группам нужно выстроить деревню из 45 фрагментов выданного им игрового материала. Исследователи пристально наблюдают за каждой группой, чтобы понять, что делают дети, сосчитать количество структур, которые они выстроят, и число уникальных названий, которое они используют для этих структур. Группа Майкла, которая играла с дивергентным игровым материалом, предлагает большее количество вариантов структур и больше уникальных названий для них. Эти дети с жаром взялись за задачу и не сдавались, столкнувшись с препятствиями. Группа Майкла использует метод проб и ошибок. Группа Амалы вела себя совершенно по-другому. Играя с конвергентными игрушками, которые имеют лишь одно правильное решение, девочки зашли в тупик и снова и снова создавали одни и те же конструкции, будучи не в состоянии решить дивергентную задачу. Сдались они тоже быстрее, чем группа Майкла. Было такое впечатление, что они накрепко усвоили, что любая задача имеет одно-единственное решение, в то время как группа Майкла считала, что одну и ту же задачу можно решить разными способами. В группе Майкла процветал творческий подход.

Что же представляют собой все эти дорогие развивающие игрушки, которые сегодня можно купить в наших магазинах? Большинство из них конвергентны по природе; обычно они подразумевают один-единственный правильный ответ на задачу, поскольку их главная цель – тренировка навыков. Однако исследование, которые мы только что описали, показывает, что группа Майкла проявила не только более творческий подход к решению задачи, но и большую настойчивость и живой энтузиазм. Именно такое отношение к решению задач мы и хотим воспитывать в наших детях, а вовсе не стремление искать один-единственный правильный ответ. Однозначных задач у них будет полно и в школе. Мы хотим, чтобы наши дети умели правильно решать задачи с одним возможным ответом; но вместе с тем мы хотим, чтобы они умели мыслить нестандартно. Откуда же берется нестандартность, творческий подход? Из игры – из доброй старой безнадзорной, неструктурированной, свободной и открытой игры.