Читать онлайн «Педагогическая психология: задачник»

© Петренко С.С., 2013

© Издательство «ФЛИНТА», 2014

Все права защищены. Никакая часть электронной версии этой книги не может быть воспроизведена в какой бы то ни было форме и какими бы то ни было средствами, включая размещение в сети Интернет и в корпоративных сетях, для частного и публичного использования без письменного разрешения владельца авторских прав.

© Электронная версия книги подготовлена компанией ЛитРес ( www.litres.ru)

Педагогическая психология, как и любая другая отрасль психологической науки, может рассматриваться как с теоретической, так и с практической точки зрения. Так, на современном этапе существует множество теорий, классификаций и тому подобное, без чего ни одна наука, естественно, не может состояться. Однако часто обнаруживается тот факт, что мы многое знаем, но применить это на практике либо не умеем, либо не понимаем как.

Данное учебно-методическое пособие разработано с такой целью, чтобы студенты смогли изучить не только теоретические основы педагогической психологии, но также попробовали применить полученные знания в практической деятельности. А именно, в пособии имеются две части: первая – краткое содержание разделов дисциплины, вторая – контрольные задания и практические ситуации для решения.

Учебно-методическое пособие составлено на основе Федерального государственного образовательного стандарта направления подготовки бакалавриата 050400.62 – Психолого-педагогическое образование по дисциплине «Педагогическая психология».

Для студентов очного и заочного отделения факультета педагогики и психологии Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ОГУ.

Термин «педагогическая психология» был предложен П. Ф. Каптеревым в 1874 г.

В. А. Крутецкий считает, что педагогическая психология «изучает закономерности овладения знаниями, умениями и навыками, исследует индивидуальные различия в этих процессах… закономерности формирования у школьников творческого активного мышления… изменения в психике, то есть формирование психических новообразований» [20, с. 7].

В. В. Давыдов предлагает считать педагогическую психологию частью возрастной психологии, так как специфика каждого возраста определяет характер проявления законов усвоения знаний учащимися, поэтому и преподавание той или иной дисциплины должно строиться по-разному [11, с. 7].

Б. Г. Ананьев считает, что педагогическая психология – пограничная, комплексная область знания, которая «… заняла определенное место между психологией и педагогикой, стала сферой совместного изучения взаимосвязей между воспитанием, обучением и развитием подрастающих поколений» [3, с. 25].

Н. Ф. Талызина подчеркивает, что «педагогическая психология изучает прежде всего процесс учения, его структуру, характеристики, закономерности протекания, возрастные и индивидуальные особенности учения, условия, дающие наибольший эффект развития. Объектом педагогической деятельности всегда являются процессы учения и воспитания, а предметом выступает ориентировочная часть деятельности учащихся» [45, с. 17].

И. А. Зимняя говорит о том, что предметом педагогической психологии являются факты, механизмы и закономерности освоения социокультурного опыта человеком, закономерности интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса [15, с. 14].

Общая задача педагогической психологии состоит в выявлении, изучении и описании психологических особенностей и закономерностей интеллектуального и личностного развития человека в условиях учебно-воспитательной деятельности, образовательного процесса.

Частные задачи педагогической психологии:

1) раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого;

2) определение механизмов и закономерностей освоения обучающимся социокультурного опыта (социализация), его структурирования, сохранения (упрочивания) в индивидуальном сознании обучаемого и использования в различных ситуациях;

3) определение связи между уровнем интеллектуального и личностного развития обучаемого и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия (сотрудничество, активные формы обучения и др.);

4) определение особенностей организации и управления учебной деятельностью обучаемых и влияние этих процессов на интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познавательную активность;

5) изучение психологических основ деятельности педагога;

6) определение факторов, механизмов, закономерностей развивающего обучения, в частности развития научного, теоретического мышления;

7) определение закономерностей, условий, критериев усвоения знаний, формирование на их основе операционального состава деятельности в процессе решения разнообразных задач;

8) определение психологических основ диагностики уровня и качества усвоения и соотнесения с образовательными стандартами;

9) разработка психологических основ дальнейшего совершенствования образовательного процесса на всех уровнях образовательной системы и др. [15, с. 15].

Структура педагогической психологии включает:

1) психологию образовательной деятельности (как единства учебной и педагогической деятельности);

2) психологию учебной деятельности и ее субъекта – обучающегося;

3) психологию педагогической деятельности (в единстве обучающего и воспитывающего воздействия) и ее субъекта (учителя, преподавателя);

4) психологию учебно-педагогического сотрудничества и общения [15, с. 15].

Существуют определенные цели педагогической психологии, связанные, по мнению Е. Е. Кравцовой:

1) с психологическими особенностями обучающихся, то есть обучающиеся по-разному принимают поставленные перед ними учебные задачи, они отличаются по возрасту, уровню развития психических процессов, способностей и т. п.;

2) с психологическими особенностями обучающих, то есть возможность и способность педагогов к содержательному общению, их способность управлять и контролировать свою профессиональную позицию, а также их способность к обучению и самообучению;

3) со взаимодействием (общением) между обучающим и обучающимся;

4) со взаимодействием (общением) между обучающимися [19, с. 117].

По аналогии с другими науками, В. В. Дружинин выделяет в педагогической психологии три класса методов:

1. Эмпирические (осуществление внешне реального взаимодействия субъекта и объекта исследования).

2. Теоретические (взаимодействие с мысленной моделью объекта исследования). Среди них: а) дедуктивный (аксиоматический и гипотетико-дедуктивный), иначе – восхождение от общего к частному, от абстрактного к конкретному; б) индуктивный – обобщение фактов, восхождение от частного к общему; в) моделирование – конкретизация метода аналогий, «трансдукция», умозаключение от частного к частному, когда в качестве аналога более сложного объекта берется более простой и/или доступный для исследования.

3. Интерпретационно-описательные (субъект «внешне» взаимодействует со знаково-символическим представлением объекта) [13, с. 27].

Основные методы педагогической психологии:

• Наблюдение – основной, эмпирический метод целенаправленного систематического изучения человека [44, с. 8].

• Беседа – эмпирический метод получения сведений (информации) о человеке в общении с ним, в результате его ответов на целенаправленные вопросы [44, с.8]. Анкетирование – эмпирический метод получения информации на основании ответов на специально подготовленные, отвечающие основной задаче исследования вопросы, составляющие анкету [44, с. 8].

• Метод анализа продуктов деятельности – целенаправленный, систематический анализ сочинений, изложений, текстов устных и письменных сообщений (ответов) учащихся, то есть содержания, формы этих сообщений, способствует пониманию педагогом личностной и учебной направленности обучающихся, глубины и точности освоения ими учебного предмета, их отношения к учебе, школе, институту, самому учебному предмету и педагогам [44, с. 8].

• Метод тестирования. Психологический тест – система специальных заданий, позволяющих измерить уровень развития или состояние определенного психологического качества или свойства отдельного индивида – объекта наблюдения [41, с. 684].